现在中小学教师交流轮岗真能提高教学质量吗？

不可能，不如电脑教学全国这节课都是一样的教学内容和方式，全国教育部门有一个机构砖门研究每一节课教学的改良和提高，使每个学生都接受最好的教育，教师只是当这一节课上完，接授课内容出题看学生门接受吸收多少内容，没有听董的及时讲解明白。这样我们的国家将是教育水平最高的国家。

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轮岗能提高教学质量，别胡扯了。就比方说，自己家的孩子今天让爸妈带两个月，再转交给他大姑带两个月，再转交给他二姨再带三个月······爸妈教给他：孩子啊，做事情要有自己的计划，不要事事让爸妈替你安排；她大姑教给他：孩子啊，姑经历的事比你吃的糖都多，不听大人的，早晚要吃亏；他二姨又说：看着人家多数人咋办咱就咋办。孩子在没有一个稳定的群体中受教育，对自己成长的方向就会感到很茫然。要是说学校的教育也不是固定的教师教，孩子受的教育也不一样啊，虽然等同于上述情况，但固定的单位的人就有有关教育的有范围的责任，而不是打一炮放一枪以后再说自己教的的事，如果教师轮岗，这种稳定性一旦被打破，那教育的责任心可能会只剩下光滑的外壳，也势必更冷漠了教师之间的关系，师生之间的关系，让师之灵魂走得更远。教育不是企业，它是思想，它是知识，它是传承，它不是金钱上面的效益，不存在你干劲大了，为公司创收多少利润，它是一项漫长的提高全民族素质的工作，虽然社会上有些人看不惯有些教师的做法，教法或待遇，但谁又能保证一个单位，一个省份，一个国家净出中上等人才呢？

随便谈谈，本人水平有限，也许说得不太对。

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曾经做过教师，当时也有轮岗制度，根据自己的经验回答一下这个问题。

教师的交流轮岗已经成为国家层面的政策规定，可能在实施的过程中，会出现一些不尽如人意的地方，但总体来讲，教师的交流轮岗可以提高教学质量的。

1、对于教育发达地区的老师来说

不可否认教育发达地区的老师无论在学历还是能力上整体比欠发达地区要好一些，但是生源的影响也是教学中不可否认的一个重要项。发达地区的老师所谓的先进教学理念和经验，到了欠发达地区未必真的有效。

这种境遇的反差会促使老师的反思，从而找到更好的教育教学方法。

2、对于教育欠发达地区的老师来说

可以从教育发达地区学到更多的教育理念、方法，教学技术、经验。这个大家都能明白。

3、从整体来讲，可以促进教育地区间的平衡。

但是，为什么，那么多人都不太看好这种交流制度呢，这实际上是在实施中出现了问题。大概有以下这么几种。

1、发达地区老师只是为了个人原因去交流。

在实施过程中，为了加强发达地区老师的积极性，下去交流的老师会有职称评定方面的优惠政策。这时候，如果老师不是带着平衡教育资源的初衷去交流，而是为了个人的职称问题下去的话，自然是得过且过，混到分数就可以了。

2、缺乏必要的政策、财力支持

交流轮岗并不是简单的人员的轮岗，后面涉及到工资、补贴、归来的职位、岗位等一系列的问题，在缺乏必要的政策支持的情况下，很难吸引到优秀的人才去交流。

从欠发达地区来讲，他可能在交流学校学到了很好的教育教学经验技术，但回到原校后，由于双方采取的学校政策和各自的财力不同，有些东西很难落实到具体的工作过。这时这种交流的效果就会大打折扣。

3、单一交流行为会带来短期效应

如果没有很好的人员更替办法，两校间只是简单的交流3、5年时间，就会使交流人员和学校都产生短期行为，认为对方只不过来完成任务，学校也不好过多管理，差不多就行了。这时，就会产生人浮于事的局面。如果能有长期的人员交替办法，人换制度不换、经验技术持续，可能会好一些。

4、交流的目的是为了先进带动后进，而不是平庸化的交流

现实中，有些地区是为了交流而交流。而有些地区则下药过猛，把学校精干力量过多用于交流，结果最后产生了两所平庸的学校。

综上，教师轮岗交流制度是一项很好的制度，如果能应用得当，是可以促进教育平衡，提高教育教学质量的。

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我是教师，而且工作34年，这方面应该有一定的发言权，现在学校的老师学历都比较高，师资力量各个相差不大，学校的好坏主要在于管理和如何调动老师的积极性，我在一所学校工作了20年，校长轮换了4个，真正和校长不多，多数都是靠关系换来的职位，管理水平低下，把一个好学校一年就可以变的破烂不堪。而好的校长要想把学校变好非常不容易。所以教师轮岗没有什么用，再优秀的教师到一个混乱的学校也会变的平庸。

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我校前几年来了一位轮岗女教师，三天大鱼两三晒网，到时课上不完，一天两篇课文，教学质量能提高吗。去年一个还尽职尽责。我认为没必要轮岗，其他地方不知道，我们这里城乡教师水平相当，没有轮岗的必要。

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十多年乡村教师，也是支教轮流，乡村中心校到乡村，然后一直留下，我是受害者，轮岗成了校长报私仇的工具，说中心校超编，我去轮岗，又叫有关系的来中心校，时间长了已无恨，更爱乡村学生

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轮岗制的前提是教师在某一个学校从低年纪接手，必须将学生送至毕业才算结束，可能效果能好一些，但也得有可靠的教学方案，有能力的管理人才，老师也是人，心也是肉长的，多数教师是比较负责的。只不过现在的有些制度束缚住了教师的手脚，教育学生得有惩罚制度，也得有奖励制度。

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我认为，教师交流轮岗对提高教学质量作用不大。我已教了三十多年的书，切身说几点看法：一是心理原因。绝大多数教师在某一学校时间长了，人际关系，教学环境，乃至对学校颇有感情，而到了另一学校，这些全失去，心理上难以承受，几年的适应，可能又要交流啊，能教好吗？二是家庭原因。可以说绝大多数教师居住均靠近自己的现在学校，如果交流到远的或更远的学校，照顾不了家庭，路途往返辛苦（买得起轿车的毕竟较少，还有经济，安全等问题），自己不愿意去，能教好书吗？三是团结协作问题。提高教学质量是要大家团结协作的，单干是不行的，集体备课，教研活动等等都要共同研究。想想，新的同事也不熟悉，能团结协作，真心探讨吗？而且原学校的教师可能对你才交流来的不予认同呢，能教好书？四是待遇职称职务问题。愿意交流的教师都是出于自己的一些目的，待遇不提高，积极性怎能高？职称不晋级，能认真？一般来说，交流到其它学校，能提拔你？能考虑你职称？目前这些都是做不到的。五是被交流的问题。目前，去交流的老师都是被交流的。大多数是被校长或领导报复，发配，穿小鞋或在学校教书不行的人，均是被打发去的，本身心理就有怨气，能认真教书？六是滋生腐败问题。可以说这是大多数校长或领导排除异己，没有送或关系或亲戚的，必然被交流，谁敢不送？否则被交流。不被交流的，即使在原学校，能去认真教书？……

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路本身是怎样走都没问题的，这几十年来都没有轮岗，还不是一直走过来，现在有了轮岗，基本上不可以说能提高教学质量，因为轮岗本身不是为提高教学质量服务的，是为了上一级的学校的老师方便升高级而设立的，因为高一级的中小学的老师要升级，而新政中有一条规矩是必须要到农村中小学去交流轮岗才有机会升级，于是交流轮岗就风风火火流行起来了。我们这些农村中小学的老师完全就是为了配合城区学校的老师升级才有机会到城区中小学或重点中小学去交流任教的。

去年我就有机会去区的重点中学交流，很多农村的老师并不太希望去交流，一来是因为家庭原因，不可能放下家庭去交流，二来是，虽然重点中学的学生不太用担心成绩和纪律问题，但教学要求比较高，要是成了正式职工，在这同工同酬的时代，工作强度会让人很吃不消。

交流轮岗并不会帮助提高成绩，最大的作用除了帮助升级外，就是为我们这些在农村被困了20多年的人找到点新意。不要以为重点中学的老师就一定很强，我交流的学校正好是我孩子就读的重点中学，她的班主任非常不堪，一个学期不布置作业、不改作业、不发试卷，五一三天发31张试卷，结果被家长投诉，18个班的语文成绩他的班垫底。不太明白这样的人怎么可以教重点中学，离开一年后还有一名老师因为在学生和家长中推销安利而被劝退，这样的人还真的不少，可以看出他们选老师也只是靠关系。当然，优秀的老师是有的，我办公室的老师就勤奋得轮流进院。我就不明白这些交流轮岗为什么不是让成绩好的老师交流以帮忙资源不足的学校或者把成绩不好的交流出去。不过这也不行，哪间学校愿意把成绩好的交流出去，而哪间学校又愿意接收成绩不好的老师。

交流轮岗只是一个拍脑袋的决定，对成绩提高不但没好处，做得不好反而会影响成绩，因为老师一年一换或半年一换，部分学生真的会无所适从。不过，半年或一年一换其实也没有影响，只要正常上课是没问题的，从另一个角度看上，学生反而可以接受不同老师的教法，毕竟半年一年不是短时间，换换口味是好的，老师们也可以换一下环境，交流后我才知道，没有哪个岗位是只有哪些老师才能担当的，要是以前区级中学收入比镇级的高出一大截时，我们就没有机会交流了。所以不管怎样，交流轮岗是一个新事物，完全可以接受，比起二胎时代来临科任老师一周一换或几周一换来说对成绩影响反而没那么大。

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轮流教学是不符合教书育人的特点，如果轮流教学可以的话，可以不用教师，用优秀的几个教师课件进行远程教育就可以了！教书育人的对象是具体的活生生的孩子，是需要长时间接触，了解学生各个具体情况，因材施教，有针对性教育教学！！这种所谓的轮流教学初听很新鲜，但认真想想，其实是行不通的！！

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不能，形式上的任何改变都无法改变教学质量。孩子习惯了原来老师的方式，遇见新老师又要适应很久。其实老把教学细节拿出来晒，无法改变老师补课带来的恶劣影响。还是取消老师编制，让社会参与到老师竞争中来，才是良方。

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没用的事儿。。。就是领导们为了找业绩弄出来的没用又费劲的事儿，提出这个方案的领导肯定说有用，其实一点用都没有，现在个个学校的教师讲课都差不多，除非是省里面国家级的教师上农村呆上几年还行，要是都是农村的，教学大体上都一样

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轮岗老师的目的

1.绝对不是来提高学生成绩的。有的为评职称来镀金，有的和领导关系不好被排挤。

2.轮岗老师刚到学校对学生纪律家庭家长都不了解，绝对不敢管理学生。

3.校长绝对不让一个轮岗老师当班主任和教主课，因为校长他们一年就走。

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能个屁。首先，教师经常流动，直接导致教师对学校没有认同感，会把自己当成学校的过客，永远不会再有“爱校如家”的感觉。这样会大大地挫伤教师积极性。其次，每一个学校都有自己独特的文化，一个教师在一所学校工作时间长了，就会受到这种文化的熏陶，甚至成为这种文化的一部分。把他调到另一所学校，那他要重新适应新的环境，无形中造成资源浪费。。第三，一般教师是一轮一轮地带班，同一个班级的科任教师之间是需要磨合的，是需要有默契的。频繁的人员调动能导致什么还需要说吗？

当然，适当的一些流动是应该的，可以调整开互相不默契的，将可以互补的调整到一起。至于优秀教师到水平差的学校做“带头人”就是扯蛋。如果想毁了他那就调吧。对于水平差的学校是需要一个好校长，决不缺好教师。

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我觉意义不大。

首先交流的教师不会是本校的优秀教师，本校的优秀教师在自己学校都有重的教学任务，基本不可能交流到其他学校。所以对农村学校的帮助不太大。

其次，交流的时间太短。交流到农村学校的教师，交流的时间一般都是一年的时间，一年的时间就基本能让教师适宜新的学校，新的学生，对新的学生可能刚刚有了想法，但是可能没有时间去操作，或者已经操作但是还没有看到效果。还有就是时间空间上的距离，很多交流的老师从家到交流的地方距离较远，使生活打乱，所以大部分老师是不愿意交流的，那么质量就可想而知了。甚至还有的交流教师认为反正一年的时间我熬到就走了。而剩下的摊子还要原来的学校从新搭理。

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现在的教育已经是教书不育人了很多年了都是培养出来一批又一批的有知识没有文化没有道德的人、教育不紧紧是方式方法还有就是责任心和对孩子们的爱心、教师不紧紧是一个职业不是一个赚取佣金的渠道、教师最主要的是人类的工程师人类的灵魂创造者！在九十年代至今日大部分家庭都是独生子女家里大人和老人对孩子溺爱教育让老师们难以管束学生、老师们不管孩子他不好好学习、管了孩子家长们又又意见，老师们很为难索性就放弃了育人这一面、我认为老师不管束孩子是家长们不对。

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我觉得并没有多大作用

在我之前待的那个学校，就有老师下去轮岗教学.虽然轮岗成为国家在教育这块的政策，但在实际实行过程中，老师大都是不愿意下去的.原因有以下几点，

一是农村地区你懂的，一般老师都不住农村里，这样工作日每天来回折腾，试想谁愿意这样.特别是女老师，家里有孩子和老人要照顾，甚至还有老人要照顾，这样根本不会想轮岗.所以下去轮岗的大都并不太乐意.

二是轮岗时间太短，一般只有一个学期.这么短的时间，能提升教学质量才怪.大多数老师就是应付了事，哪有什么交流不交流的事.全都抛到脑后了.

三是即使是先进的教学理念，用在农村地区可能就完全不适用了.例如电脑课，城市学校条件允许，但农村地区目前根本无法取得这样的条件.也就是说城市里那些东西，简单套用到农村地区并发挥不了作用.

四是即使老师愿意下去，目的也并不是交流教学，而是为了更好的升级作准备.在一些地区就有硬性规定，一定要去农村地区轮岗才有资格升级.这样教了半年，学生刚刚适应，可能又要面临换老师，试想这样的形式哪里能提高教学质量呢.

五是城市里老师的教学理念并不代表优秀，农村里老师并不代表落后;有时一两个人的交流其实限制很大.教学理念的交流非常局限.

我觉得这个轮岗政策是欠缺考虑的，想象是美好的，现实是完全不一样的，上级在制度政策时还是要从实际出发才行.否则就是劳民伤财，浪费时间和精力.我是学霸数学，欢迎关注!

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我不知道交流轮岗的初衷是什么？但是我知道我们这里已经把交流轮岗的初衷改变了。

开始时，老师们抢着去交流轮岗，是因为评职称有这一条，要有交流轮岗的体验，你没有那对不住了你就没有评职称的资格。小学老师过去是不允许评中高的，也就是在小学里小学高级教师就封顶了，（小高就是中学一级），基本上谁都评上小高了，再去轮岗就没人抢了，不过任务还得完成，校长们有办法采取末尾淘汰制，谁综合排名最后，或者是校长眼中钉，那么对不住了，轮岗的指标就是你的了。大家想想这和发配，打击报复有啥不同，去轮岗的老师能心平气和吗？去了新单位能好好上课吗？一般都是打个卯不给人家去上班，也没人认真追查，倒霉的还是孩子们吧，轮岗的老师分了课也不好好上。成绩自然不会好，毁的不是学生还能毁别人吗？

其实除了轮岗还有支教，

支教任务开始时老师们都抢着去，一是职称给指标。二是每月多发2000元工资暑假寒假不多发，家里老人孩子不累手的都想去。后来钱没有到位，这人们就没有去的积极性了，就逼迫着去，又是末尾淘汰制。

哎，好好的政策全叫一部人给整歪了！！！

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