小学生作文课应该从语文课中单列出来吗？

我认为，这样做，不好。

正确的路子，不在这里。

一篇文章，正是因为作者写得好，所以才被选为课文，而成为小学生学习的楷模，对吧？所以，一篇课文，就是一篇范文，就是小学生模仿的对象。

只是呢，现在选中的课文，均出自大家手笔，从立意到谋篇直到遣词造句，都距离小学生太远，小学生能够在科任老师的指导下，做到读懂课文，做到局部模仿课文，就不错了。这个，也很正常，因为，作者本来就不是为小学生而写的文章，只是被选中而成为小学生的课文而已。

所以，小学生学写作文，还有必要借助于优秀作文，也就是人们常说的范文。孩子们的所有学习，本来就是从模仿开始嘛！小学生学习范文，相当于同龄人在以文会友。虽然说，优秀作文选里面的习作，有家长啊，有老师啊，有编辑啊，有这些成年人参与的因素存在，但是呢，这些成年人参与，都是放下身段，蹲下身子，尽可能站在小学生的立场与角度在助力这篇小学生作文，从整体构思到遣词造句，都尽可能做到“小学生化”。

所以，从学习作文的角度来说，课文，距离小学生远一些，同龄人的范文，距离小学生近一些。将课文和范文予以结合，比较合适。

当然，具体到教学过程，还有许多细节。这里就不展开了，因为，篇幅太长。

其实，从教材到教学的整体设计，可以适当调整调整。

总体上来说，小学一二三年级，以句子和一段话的课文为主，以篇为辅。完成四千多个常用字的识字任务，包括会读会写会用……完成单句复句规范语言的学习任务，完成用一句话或者一段话准确表达心里一个意思的学习任务，完成古今中外几千句金句的积累任务，完成写字既要写对又要写好还要写快……的书写能力训练任务，完成主动学习、专注力、耐久力、不磨蹭、不拖拉、不毛糙、不慌张……等等等等几十样相关因素的训练任务，以及其他。

以这样的整体素质，进入四五六年级阶段。这个阶段，进行“篇”的教学，低位切入，逐步进阶。

2022年4月9日写于湖北仙桃沙湖镇

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不可以：

一、阅读和观察生活是写作的来源。篇篇课文都是作文的范文，阅读课文就是写作文的前笔，怎么可以剥离出来呢？

二、每学段的语文课本安排有八篇大作文。每单元均有四篇课文，都是围绕本单元作文主题展开的，天天的语文课教师传授的知识都与写作紧密相连的，怎么能断然剥离另选老师来传授呢？即便另选老师能结合课文进行，那么，作为个体学生掌握的程度如何呢？不备好学生，又怎能选取最佳的教学方案进行教学呢？知识是有联系的，把课文与作文分开教学是不可取的。

三、如果是单为了拓宽学生的作文知识，那么另选更专业的老师来辅导，看似可行，但你知道吗？作文知识的来源没有日常的语文课知识的积累，那么单靠你几节的作文课讲授，即便是再专业的老师也是寸步难行，学生也难以在短时间内作文就会达到妙笔生花。放下不切实际的心念，努力以语文课本为载体，积累写作知识，练好单元作文，方能提升作文能力。

梳理好阅读与写作的关系，相信你的写作之路会越走越宽广！

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这个建议绝对是不可行的。

如果您看过现在的小学部编版的语文课本，根本就不会提出这样的问题。其实无论是现在的部编版还是其他的各种版本，小学生的作文课都不可能从语文课中单列出来。

因为课本中选编的课文是最好的作文范本，其实我一直认为阅读和作文是一体的，只不过来和去的过程不一样，一个是输入，一个是输出。阅读是分析别人的文章是怎么写的，这样写有什么好处。而作文呢是把阅读过程中积累的方法运用到自己的感悟当中。所以二者并不相悖。

更何况现在的小学课本有专门的习作单元，前面安排的课文就是作文的例文，每个单元的作文都有不同要素的训练点，简单、清晰、明了。

如果把作文课单列出来，那列出来的作文课就成了无本之木、无源之水，当何以自处呢？

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叶圣陶先生说过：课文无非是一个例子。是什么例子呢？是教会学生口头语言和书面语言表达的例子。小学生写作文就是仿照课文的例子依葫芦画瓢，这让学生作文有例可仿，有样可描，降低了学生作文难度。这就是我们语文教学中常说的读写结合。

由此，我们不难看出，阅读教学是学生作文的基础，所以学生作文不能从语文中分离出来。

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大语文观点的听、说、读、写、看、感是一体，没有把“作文课从语文课中单列出来”的必要。

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