孩子的创造力怎样才不会被扼杀在摇篮里？

如果说对知识的领悟依赖于知性，那么创造力更多地和灵性有关。知性反映学习能力，也就是说能以何种效率吸收已有的结论。而灵性是在已有知识的基础上，应对特定环境迅速解决问题、找出应对方案的能力。

创造力就是基于已有的东西进行一个发明，创新。要看你孩子的年龄是多大，0-13岁的话。还是可以学习下国学和文言文。在表达和思维上有所提高，才能创造。

想知道怎么样才不会被扼杀就需要知道，孩子的什么举动能够培养出创造力？

创造力是一种难能可贵的能力。在孩子的身上主要是表现在这几个方面吧。

1、孩子总是喜欢自己重复的去做一件事情。哪怕只是捡起来扔下去之类的在我们看起来很无趣的事情。这其实是孩子在自己尝试，尝试一种与平常做法不一样的做法。

2、对于一些我们家长司空见惯的事情，孩子总喜欢表达一些不一样的看法。这种表达的欲望正是孩子创造力的萌芽。

3、孩子自己思考，自己琢磨。比如面对一个新的玩具，孩子自己去思考怎么样去玩之类，这都是创造力的开始。

首先，什么是创造力的表现？——不是重复过去没有效率的事情。。。。。那么，它就有这几个特征。。。。1.必然是不曾认知的事情。。。2.必然是新的尝试。。。。3.必然有着尝试的理由（哪怕它失败了）。。。4需要有一定的条件，但总是因为没有了不够了还想更好了才会去尝试。。。。。。。。。。。基于上面的这些特征，我们就能单纯地推导出该怎么做了，。。。。。一，别再说“你怎么这么傻”，如果你还这么说，你只是在显摆你的不擅长了解新事情。。。。。二，“你凭什么？”，2017之前，人们常常擅自理解成“你根本没有能力没有资格”，但2018我们最好将它理解成单纯的发问：你凭什么？快分享一下你那我不知道的概念～。。。。。。三，当我们问“你觉得有什么原因”的时候，2017以前，人们总擅自喜欢只有一个原因，但事实上，原因往往是众多原因的构成，我们要习惯回答更多的理由，也习惯鼓励对方尽可能发表更多的理由。

曾有国外学者，从神经学和心理学角度，对美国和中国的教育方式进行对比。说明现在世界各国可能会钦佩中国的经济发展，但是却并不欣赏中国的创造力。中国的建筑、艺术、音乐和电影都是如法炮制而来，甚至连中国的很多企业都只是一家美国公司的副本。中国的顶级学府能培养出世上最优秀的应试者，而美国的顶级学府却能缔造出世上最具创造力的天才。这正是因为美国的顶级学府赋予学生求知欲、兴趣和喜悦；而中国的顶级学府则靠背道而驰而声名远扬。换句话说，思考就是通过往昔的情感经历来理解一个新的情感经历，而创造力则是通过合并新旧情感经历，进而去创造一种全新独创的情感经历。美国最棒的教育机构，给学生提供轻松自在、无忧无虑的学习环境，使学生凭借阅读和培养通过辩论、写作来分享共同情感经历所必须的逻辑性，进而分享人纯粹的人类情感经历。许多美国的学校的动态学习环境，使学生体验到喜悦与绝望、挫败与成功，正是这些起伏将创造性学习方法编入我们的神经系统，并且使它灵活易变。可惜的是，无论中国学生尝试将什么个人情感带入教室，都无一例外地会被抹杀掉。常见的现象：自从开学的第一天，爱提问的学生被迫沉默是金，尝试展现个性的学生则被惩罚。进一步让情感远离学习之后，他们学到的是答非所问、压抑个性、抽象和疏远。假如说他们的学习过程有什么情感参与的话，那便是痛苦。但是这种痛苦却是始终如一、单调乏味的（老师的斥责、家长的苛求、长时间地坐在拥挤的教师里），这唯一的情感也将失去“感情色彩”——。下面来听一听英国著名教育家的演讲————仅官网的点击量就超过五千万次。为何这样一篇演讲能够获得如此之高的点击量？或许有人会觉得出乎意料，但转念一想，其实又在情理之中。现在能够引起不同阶层、不同种族人群共同关注的问题，。在不到20分钟的演讲中，罗宾逊爵士富有逻辑又很幽默地告诉我们：未来是不确定的，创造力是孩子面向未来的重要武器、教育是孩子唯一的机会；但遗憾的是，现在的教育体制、学校正在扼杀孩子天生的创造力，不允许他们犯错、试图把他们全部培养成“有用的”人。虽然，罗宾逊爵士没有直接告诉我们该怎么做，但从他讲述的世界著名舞蹈创作家GillianLynne的故事中，我们似乎能悟出一些道道。TED演讲-学校如何扼杀了创造力|1922▼罗宾逊爵士说，。是啊，我们的焦虑、特别在教育上的焦虑，到底源自哪里？如果我们仔细、深入地想想，是对未来变化的担心和恐惧。80后的我们目睹和经历了这个时代的飞速变化，“摩尔定律”下每18个月产品更新换代一次，太多所谓的朝阳产业、大企业生生地没落了...未来的变化应该会更剧烈、更复杂。我们拿什么帮助孩子做好准备？除了教育，实在还想不出更好的对策。罗宾逊爵士接着谈到，现在的教育提倡的是一个有奉献精神的老师去发现一个天才学生。而他认为。他讲了一个小故事：一个6岁的小女孩坐在教室的后排，她的老师评价她几乎从不注意听讲。但在绘画课上，她却听得很认真。老师饶有兴趣地走过去问她：“你在画什么？”她说：“我画的是上帝。”老师说：“可是没人知道上帝长什么样。”这时小女孩说：“他们马上就能知道上帝的样子了。”看，孩子天生就是这么有想象力和创造力。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。————爱因斯坦他们还愿意冒险，对于未知的事物，他们愿意去尝试。即使尝试的结果是错误的，他们也不惧怕。正如毕加索说过的:“孩子们是天生的艺术家”，问题的关键是他们长大后能否继续保有艺术灵感。遗憾的是，伴随年龄的增长，大部分甚至绝大部分孩子都丧失了创造力。罗宾逊爵士认为，正是。我们总告诉孩子上课要听老师的话、考试尽量考满分、要学好数理化、要考上名牌大学，总而言之，走一条正确的路，不要犯错误。而往往忘记了，如果我们不让孩子们做错误的尝试，他们永远不会创造出新东西。排在最前面的学科是数学和语言，接下去是人文学科，艺术排在最后。世界上所有国家都是如此。即使，艺术学科范围内也有等级制。美术课和音乐课比较重要，然后才是戏剧课和舞蹈课。每个国家的学校每天都会安排数学课，却不会天天安排舞蹈课，为什么？事实上，家庭教育也是如此。在孩子小的时候，我们关注教他们走和跑；随着他们长大，我们更关注的是他们的头脑，且略微偏重大脑的一侧（左还是右？）。对工作“没用”的科目就放弃，只让孩子学习对工作最实用的科目。看似理由还很“有力”：不这样学就找不到工作。别玩音乐了，你成不了音乐家；别画画了，你成不了艺术家。后来，罗宾逊爵士讲了一个关于GillianLynne的故事。她是一个舞蹈编剧，所有人都知道她的作品，例如《猫》、《歌剧魅影》等等。但在上学的时候，她觉得自己完全没有希望。老师给她的父母写信说：“我们认为Gillian患有学习障碍症。”她无法集中注意力，她老是坐不安生。用现在的话讲，她有多动症。于是，妈妈带Gillian去看病。医生让她坐在椅子上，她把手压在腿下，这样过了20分钟。妈妈一直在向医生讲述Gillian在学校的表现：她在学校坐不安生，总是晚交作业等等。最后，医生走过去坐到Gillian的旁边对她说：“Gillian，你妈妈跟我说了很多，现在我想和你妈妈单独谈谈。你在这儿等一下，我们马上谈完。”医生和她妈妈出去了。但医生在出去时把办公桌上的收音机打开了。在他们走出房间后，医生对她妈妈说：“我们就站在这儿观察一下她。”他们离开房间后，Gillian站起来，随着音乐跳起舞来。他们在门外看了几分钟，医生对她妈妈说：Lynne太太，Gillian没病，她是个舞蹈天才。让她去上舞蹈学校吧。”后来，妈妈把Gillian送去舞蹈学校。她说：“”后来她考入皇家芭蕾舞学校，成为芭蕾舞女主演。从皇家芭蕾舞学校毕业后，她成立了自己的公司——GillianLynne舞蹈公司，担任过一些极其成功的音乐剧的编舞，给数以万计的观众带来了艺术享受，她也是个亿万富翁。可是，有人曾认为她有多动症，认为她需要专业帮助和治疗，来让她“冷静”。如果真的按照“常规”那么做了，世上就会少了一位杰出的舞蹈家和舞蹈创作家，我们可能就看不到《猫》、《歌剧魅影》等等经典剧目了。作者丨韩东燃创造力在我看来属于人大脑比较本质的属性之一，并不是想扼杀就是扼杀得掉的。但是低端的教育的确会在很大程度上限制学生创造力的发展。而限制创造力发展的最大敌人就是——！对于应试目的而言，标准答案是个很好的东西，学生容易记，老师容易批改，对错一眼就能看明白。如果别人问你一个问题，比如太阳光几分钟传播到地球，你立刻就能给出标准答案，500秒，那么你的确是能够获得大家赞许的目光的。人不学习前人的经验知识肯定是死路一条，但是人如果不能够超越前人同样是死路一条。我们需要学习者，但是我们也需要解决者。对当下的中国而言，我们实际上需要更多的问题解决者，这也是为什么会有不少人来知乎询问为什么自己成绩很好最终却成为了”没有用“的人。不过别急，标准答案看似是扼杀学生创造力的罪魁祸首，其实不然，没有问题就不会有答案。标准答案的根源是标准问题，而标准问题的根源是没有创造力的题目制造机器（出题者）。那么是不是说出题者都不聪明呢？倒也不然，我们厉害的老师其实也不少，现在的问题是如果他们出了很多发散性思维的题目，谁来给那些发散性的回答以公平的评分呢？宏观来讲，我们的教育有两个不同的目的：一是择优，二是育人。两者看似不可分割，但却存在着一些内在的矛盾和冲突。择优的第一要求就是公平，因为考试的排名直接关系到学生的切身利益。育人的关键在于知识和智慧的传承，也即传道授业解惑。我们希望所有学生能够享有公平的教育和考试资源，我也希望那些具有不同寻常创造力的学生能够获得他们应得的创造性教育和相应的择优标准。

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