如何对学生进行作业管理？

作业作为学生学习的一部分，是不容忽视的！如果您是教师给您以下几点建议：

《学记》中说:“时教必有正业，退息必有居学。”这“正业”就是正式的课程，课内学习；而“居学”则是休息时的课外作业，即课内学习和课外作业相结合，就可以收到良好的效果。在班级教学后，课外作业便成为教学工作的不可缺少的有机组成部分，在教学活动总量中占有一定的时间比例。

布置作业是各学科的一个不可缺少的教学环节。作业成为达到教学目标、培养学生心智及技能的重要方式。

要抓好作业管理，应从以下几个方面入手:

首先，教师要有作业计划；思考、练与学的结合，练习计划等，备课也要备作业，教学设计也要纳入作业问题。作业设计包括选题、编题，选题好会使其课堂效果更有效。

其次，课堂练习，老师应多巡视、督促、了解练习中的情况，做到多鼓励，多沟通，少一些（或没有）指责性语气，充分信任学生，为学生提供解决问题的一切可能途径。

第三，建立作业收交与批改档案，有针对性地进行个别辅导，不放过他们的点滴进步，及时勉励。

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况是成长中的学生呢？哪有不喜欢老师对其关心和鼓励的呢？对于差生则给他们树立榜样，多淡心，多做思想工作，有时摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，以示鼓励，结果这个班的学习劲头足，作业完成得很好，成绩提高快，师生关系融洽。

第四，针对学生提出的问题，要善于引导，发散开去。学生的问题是多种多样的，为学生解答疑难问题不能只满足问题本身，而应该引导他们学会归纳总结，学会回过头来思考，把问题发散开去，教他们学会举一反三，触类旁通，并从中引导他们学会做人，学会处事，同时加强思想、情感、爱国主义、集体主义等教育，让他们问有所获。

1、从作业本身入手，加强对作业的研究和设计，增强作业存在的价值。

这是对教师提出的基本要求，需要教师加强自身学习，提高自身思想认识和业务水平，提高作业设计的水平，提高作业存在的价值。在家庭作业方面，努力使家庭作业呈现多样化，使家庭教育增强趣味性、有效性和操作性，不要让家庭作业成为孩子过重的负担。

2、提高课堂教学效率，真正做到课外减负。

近年来，课改浪潮不断，教师培训和能力提升也在不断加强，都为构建高效课堂创造良好的条件。有些走在课改前沿的学校，倡导课外零作业，虽然我不很赞同这种做法，但减负缺失发展的趋势。课堂教学效率高了，课外就没有必要通过大量作业来弥补学习上的缺失。还可能存在一些现象，老师课堂上讲的少，而鼓励学生通过补课来弥补学习上的不足，目的是为了自己的经济创收。课堂上40分钟的缺失，或许在课外需要花费更多的时间来弥补，对学生本身就是加重了课业负担。只有让学生在课堂中真正学会了，学懂了，学生才能轻松地、快乐地学习，才能不会觉得学习就是一种负担。

3、加强作业的管理，提高作业的功效。

第一，学校加强作业的管理，严格控制作业量。第二，教师加强作业管理，科学布置，及时批阅，有效评价。第三，让作业成为联系学校和家庭的桥梁，让作业成为家长、老师与孩子交流的平台，促进学校、家庭和社会教育有机结合。

以上所述内容，更多的还是指向了学校和老师对作业的管理。那么，作为孩子的家长，有没有必要参与或监护孩子完成作业的过程呢？从作业的功能来看，孩子的家长参与或监护孩子完成作业的过程，也是很有必要的。

家长参与或监护孩子完成作业的过程，是了解孩子的有效途径。孩子在学校的学习情况，完全可以通过孩子完成作业的过程中体现出来。一是看孩子完成的速度和效率，快速的完成作业，说明孩子对知识的掌握程度较高，学习的效果良好；二是看孩子完成作业的正确程度，这更能反映孩子在校学习的具体情况；三是看孩子是否具有良好的学习习惯，通过孩子完成作业的过程，也是可以了解的；四是看孩子对学习的态度，对学习是否有浓厚的兴趣或具有学习的动力。总之，家长参与或监护孩子完成作业的过程，是可以更多地了解自己的孩子。

家长参与或监护孩子完成作业的过程，是陪伴孩子成长的过程。完成作业，是孩子学习的一部分，也是孩子成长的一部分。孩子在完成作业的过程中，需要父母的陪伴：孩子需要父母对自己的关注，孩子需要父母对自己的支持，孩子需要父母对自己的鼓励，孩子需要父母对自己的帮助。在孩子学习的路上，有了父母的陪伴，孩子一定能够走的更远。

家长参与或监护孩子完成作业的过程，是培养孩子良好习惯的过程。通过孩子完成作业，不但可以反应孩子的学习习惯，而且在出现一些需要纠正的不良学习习惯，父母也要及时的提示或帮助孩子。这样有利于孩子逐渐形成良好的学习习惯。当然，在这个过程中，父母要为孩子创设较好的学习环境，也要努力为孩子树立良好的学习榜样。比如：你拿着手机玩的不亦乐乎，却要求孩子认真的写作业，你考虑过孩子的感受吗？

家长参与或监护孩子完成作业的过程，也是和老师取得联系和契机，更容易形成家校教育合力。关注孩子才可能发现孩子的问题和优点，才会有和老师交流的契机。当家长在参与或监护孩子完成作业的过程中发现问题，或者有自己对教育的独特见解时，就可以和老师取得联系，相互交流教育方法，提高自己的教育能力，最终有利孩子的成长。

对于作业，我们不能片面表达自己的观点，把责任完全交给老师，或者把责任完全交给家长，都是不合适的。只有通过学校的管理，老师对作业的研究与改革，所有家长的共同参与和监护，才能使作业发挥更好的功效，才能有效促进孩子的学习与成长。

如何教育学生按时完成作业

“不做作业”是中小学生中较常见的一种不良行为。在办公室里，我们经常看见科任老师、班主任对不交作业的学生进行批评，尤其是周一或者假期后，经常看到老师们用谈话、说教的方式去改变这种不良行为。仔细观察，每班经常不交作业的就那么几个，他们都消耗了班主任和科任老师的大量精力，我想我们有必要团结起来，利用年级集体力量，对这个现象进行综合研究，跟踪调查。

（一）行为现象与观察

扎西是一年级（1）班的一个男生，性情温和，待人接物有礼貌，不似躁动型学生那样毛毛糙糙、吵吵闹闹。这样一位看似温顺的男孩，在学习上却有着深固的不良行为，即不做作业。每当老师发现并追究其原因时，他总是低着头，轻声轻气地说：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模样，使老师难以上火。然而，看起来真心检讨的熊汴，却成为不做作业的“惯犯”，曾在一段时间内频繁见不到他的作业，即使做了也是粗划几笔潦草了事，班主任平日里也没少跟他谈心讲道理，每次谈心，扎西无不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老师不信下次他一定会做作业。可是，每次近乎真实的“保证”都无法实现，班主任几次通知家长都不来，即使家长来后也没有多少改进。

（二）诊断与分析：

“不做作业”这种行为，在学生中并不少见，然而在扎西身上的表现却明显与众不同。其一，这种行为一般发生在学习态度消极，缺乏自信心或性情顽皮的学生身上，像扎西那样上课肯动脑筋，积极回答问题，而且自信

温顺的孩子也染上此习惯，比较少见；其二，与其他不做作业的学生相比，扎西在交谈中非常明白老师的意图，在认识上能充分理解此行为的不良性，然而“不做作业”或“作业马虎了事”已成为扎西的习惯，而且根深蒂固，一般的说服、劝导甚至惩罚对他不起作用；其三，我们通常对不交作业者都采取学校、家长配合制，可是扎西的父母都是知识分子，与学校配合程度之难却超乎人的想象，无法达到校内校外共管的目的。

扎西身上所体现的这些特点，无疑大大增加了辅导的难度。对学生不良行为的矫治，从技术取向看，主要在于两个方面：一是对于学生外部行为的强制性矫正，这是一种外科手术式的“疗法”。二是把握学生行为的心理根源，即关注人性的发育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根据这个技术取向，我们应该一边从外部不良行为的直接矫正，一边干预内部心理、态度系统，即从内源上转变行为机制。从这两方面出发，循序渐进地改变熊汴这个不做作业的不良行为，可能是更为有效的。怎么样进行“内源性”矫正呢？在此我根据查阅的有关资料，整理出专家认为可行有效的几种方式方法与扎西的个体因素结合谈谈：

（三）理论与对策

1．发现长处，引发自信，肯定个体

扎西同学平时上课肯动脑筋，发言有见地，教师要肯定他是一个聪明的学生，智力水平高，这是他的优点，同时，上课遵守纪律，对人有礼貌„„告诉他在老师印象里他的定位应该是较高的层次，可是，他的作业表现没有达到预想层次，这是一个落差。

2．针对个体心理特点，开展内化工作

既然是一个聪明的学生，为什么作业能力这么差，这就得从个体做作业的态度、目的找原因，从平时观察不难看出，扎西对活动型的作业很感兴趣，他是班上的小品高手，为了演好小品甚至可以牺牲个人的时间，他对做作业的态度是不明确的，认为上课听讲，多读书就行了，做作业速度慢，太费时间。听讲，读书和做作业，究竟用哪种方式更好？老师在实践中不管用哪种实践方式都应该让他明确：听讲属于听觉记忆，读书属于视觉记忆，做作业属于一种运动记忆，比如教师与他做一个小实验，听一节课，第二天，第三天让他复述，让他发现时间长了容易忘记，而他曾经学会骑自行车，即使不骑的时间很长，这种本领也不会遗忘，这就是我们常说的“眼过三遍不如手过一遍”。可见运动记忆是形成运动性熟练技巧的基础，其优势在于“一旦掌握，终身受益”。让他自己从内心里认同——做作业其实是一种高质量的“健脑”运动。要想在学习中能获得最好的效果，就得认认真真地对待作业，高质高量的完成作业，以此来锻炼自己的思维能力，达到成绩向优等方向转化。

有专家认为：只有当个体以积极态度对待一件事情的时候，他的热情便会提高，自觉性也会更高，持续效果也会更久更好，并且能够经常保持并形成习惯，这也是我们教师所希望的。

3．创设成功的条件，使个体本人提起作业兴趣

当个体做作业的态度、习惯稍有转机时，哪怕是做得好的只有那么一个闪光点，我们也要及时给予表扬，表扬之际也指出他的不足，使他树立信心，正确对待自身的不足，同时针对个体，老师也可以为他设计一些既动手又动脑的作业。让他体验到做作业也是在解决问题中求发展、求进步的无穷

快乐，不断增强战胜困难的信心和勇气。

4．赋予他精神上的支持和鼓励，让他用意志克服自身的不足

陶宏开曾说过：每个孩子都有积极向上的愿望，扎西同学要克服“脑高手低”的习惯，恐怕是一个长期艰难的过程，老师应该给他是一个可预见的目标，不断地用爱心、耐心帮助他培养坚强的意识，克服困难，达到定期目标，还是那句老俗话——反复抓，抓反复，春风化雨，润物无声。认知-行为矫正达致“按时完成作业”在认识-情感-行为这一心理过程的契合2周通过提问、启发，使扎西对于做作业这一学习规范的思考趋于理性化，用做实验、角色互换扮演，激起他对完成作业的成功感和快乐，以及不完成作业的焦虑和内疚，诱导扎西以自己的理性思考和积极情感主导行为，并给予刺激强化。

强化与惩罚矫正（鉴于伦理道德上的考虑，惩罚以不损害学生的人格尊严、不违反道德要求为底线）利用趋利避害的心理倾向，以带有评价意义的外部刺激，激励扎西作出做作业的行为，减弱甚至消退其不做作业的行为。3周正性强化：凡按时做完作业，便于工作夸奖他自觉、懂事、有进步。

关于学生作业这个问题，我认为要从以下几个方面入手

第一，布置作业要适量，既不能太多也不能太少。

第二，作业习题要精选要有代表性，试題难度要有层次性，循序渐进，由易到难。老师对作业习题难度要严格把控。既要体现基础知识，又要有少量拔高拓展性习题。

第三，让学生认真去完成作业，对不认真完成作业的同学做好督促，督促其养成完成作业的良好习惯。

第四，认真批改学生作业，通过学生作业知道学生知识的掌握情况进行二次备课，针对作业过程中出现的问题，有的放矢地进行讲解。

第五，及时表扬完成作业好的同学，鼓励同学们向优秀学生看齐，争当学习标兵。及时展览优秀学生作业，使学生们看看优秀学生的作业和自已的作业比较下，互相学习，取长补短。

对学生的作业进行管理，不知道你是想从老师的角度、家长的角度还是学生的角度来问的，我就从学生学习的角度来说一下我的一些看法。

保质保量高效地完成作业非常重要，重要性我就不多谈了，主要谈一下如何培养良好的作业习惯，因为很多孩子作业做不好，进而学习不好，核心问题都是作业习惯不好。

做作业良好的习惯有很多，但最重要、最核心的习惯有两个，一个是预复习，另一个是时间规划，这两个习惯执行起来的结果就是：把作业像考试一样对待！

首先说什么是预复习，预复习就是在做作业之前，先把当天学习的内容先复习一下，该记的内容要记住，该会的例题要做会，做作业的时候就不再翻书了，如果碰到不会的，要像考试一样，先放一边，继续做剩下的题目，这样，做完第一遍之后，就能明确知道，自己哪里还不会，需要重新复习和巩固的地方，然后再进行第二遍学习，重新把不会的搞懂，这叫预复习的习惯，与之相对应，学生如果不进行预复习，常常会一边做作业一遍翻书看，以完成作业、应付老师和家长为目的，这样的做作业的效果是很差的。

第二是时间规划，就是在做作业之前，要对各科的作业内容有一个大概的预判，根据作业的量对完成作业的时间进行合理规划，要在规划的时间内完成作业，这一点也类似于考试，允许孩子有不会的题目放到第二天找老师或同学解决，但不允许一道题目磨二十分钟，半个小时都没做出来，导致一门课的作业一两个小时都做不完，其实当学生用半个小时做一道题的时候，大多数情况下，学生都是在磨洋工，学习效率非常低下，而时间规划的习惯就是要解决这个问题，把作业像考试一样对待，每道题都读过，想过，做过，即使没有做出来，第二天听老师讲过学会之后，跟自己做出来也不会有特别明显的差别，除非学生是真正学霸，通过长时间独立思考去培养学生的钻研精神，可以让学生花一个小时，两个小时，甚至一天的时间去解决一道题目，否则，对于一般的学生，基本知识还没有掌握扎实的情况下，在某一道题上花费太多时间是很低效的。

最后总结一下，就是良好的作业习惯非常重要，要把作业像考试一样对待，这样，考试就会像做作业一样轻松！

一:尽量将孩子的作业装订起来，这样作业不容易丢失

二:错题标注，同时对于错题不断复习。

三:建立表格，将孩子的高频错误题目归类，对应到知识点上。