职业教育本科化能挽救中国的职业教育发展方向吗？

首先要明确职业教育本科化改革的目的，职业教育是以促进就业和适应产业发展需求为导向的教育，其重点是职业能力的培养，与普通高等教育有本质区别。当前，我国已进入由制造业大国向制造业强国迈进的新阶段，消费拉动、效率提高、技术进步、人才支撑的可持续发展模式，亟需与之匹配的“脑力密集型”高技术技能人才、工匠型人才，职教本科化改革由此而生。职教本科化不是单纯为了提高学历，其重心还应放在“职业”和“技能”上。片面追求本科学历，非但不能解决人才队伍质量和结构问题，还会丢失已有的职教阵地。

职教本科化是在原有基础上的守旧变新。职教本科化是一个渐进的过程，不能贪大求全或一窝蜂地上，需要职业院校在现有专业发展基础上，坚持职教的职业性、实践性、开放性，抓住院校的龙头专业，通盘考虑产业链、创新链和价值链的变革趋势，通过多种形式、多种载体、多种层次的产教深度融合，优化专业结构，凝练专业特色，寻求专业突破口，最终形成专业特色鲜明的院校品牌，从而以点带面地推动院校职教整体水平的提升。

课程设置要为培养“职业能力”服务。职业教育的核心竞争力不是高学历，而是过硬的专业技能。职教本科化必须坚持就业导向，主动服务国家战略布局，融入区域支柱、战略性新兴产业，突出“高层次”技术技能人才培养目标；要主动了解行业与产业发展形势及规律，熟悉产业上下游供应链特征，主动对接科技发展趋势和战略性新兴产业、高端高新产业市场需求，突出企业直接参与学生培养方案制定和实施的重要性，有的放矢地设计本科课程，提升院校服务地方和产业能力。

师资队伍要体现职教特色。职教本科化，教师队伍建设要坚持引育并举的方式。一方面，通过完善人才保障政策、提高人才待遇，稳定现有教师队伍，安排全体教师分期分批接受教育和培训，鼓励中青年教师到企业实践学习，建立新教师“师范教育+企业实践”入职培训制度，着力提升现有教师队伍能力水平，着力体现教师队伍“双师型”特点。另一方面，要深化以人才引进和流动为主要内容的职教人事制度改革，敢于打破常规，邀请、吸引有一定声誉且具有丰富实践经验和技能的教育机构、科研院所、高新企业中的高技能人才、管理人才，甚至一线优秀工人到校担任专兼职教师，为培养高技术技能人才提供师资保障。

要探索创新职教人才培养模式。产教融合、校企合作、工学结合、德技并修，是职教人才培养模式的显著属性，职教本科化须继续坚持这一属性，积极围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等岗位需求，健全产教融合、校企协同育人机制，强化育训结合教学活动，推进项目教学、案例教学等教学模式，规范人才培养全过程，并在此基础上探索本科层次职业教育新途径、新模式，积极构建以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的本科职教人才培养模式。

坚持职业教育办学定位，保持职业教育属性和特色，培养区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才，是教育部对职业教育的明确要求，也是职教本科化的重要原则，职教本科院校必须不折不扣地贯彻执行这条原则，坚守职教本色。

（来源：蒲公英评论作者：郭珲峰）

初中分流上中职是对职业教育最大的歧视，职业教育的起点应在高中毕业，不改变现有中考评价模式，职业教育只是空谈。

职业教育本来是教育中的一部分，但是在我们国家很难做到像德国那样。毕竟人性决定了环境。

第一

慢慢会有很多人认可，高学历首先要高分，否则，糊弄了事的学历除了降低学历的含金量没有其他用处。而高分虽然不算高能，但起码说明你具备一定的分析问题和思考问题的能力。

第二

真正了解职业教育的人内心都明白，为啥中等职业教育难，因为本身学生底子差。高等教育难，因为底子不行，搞技术也好不哪里去。而普通大学，只要愿意干，终归发展要强，毕竟现在社会发展向自动化方向，越来越要离开人的控制，学历低了还真不行。底子薄了很是问题。

第三

现在社会，一个中等职业教育，充其量是一个维稳机构，社会认可性并不高，慢慢的这个高职本科也会这样。干活的终究是干活的。目前社会产业两极化的发展就是，高端知识技能+自动化+劳动力。可以自动去定位。只有两端要人，中间是机器人。

如果还是盲目升格，那职业教育会糟糕。

随着社会发展，职业技术的知识含量越来越高。如果本科化是基于此方向的发展，觉得还是有益于职业教育发展。但是，如果仅仅为了文凭，而无职业技术特色可言，无益，是一种教育资源浪费。

怎么这样问？对中国教育有好处、对人民有好处就够了!

职业教育的目的是培养职业教育本科生吗？这种本科生毕业后是白领、蓝领或自谋职业？这种本科生和普通高校毕业生相比在就业机会上有没有区别？

其实，现在一是要解决技能人员的生存环境（待遇、地位等等），二是落实技能人员的培养机制。

从培养机制讲：

1、生源问题。中考1：1分流实质上是对职业教育的歧视，也就是很多人说的上普高也学不好的人送到职高去学习，美其名曰不好好学习可以去学一门技能。其实，绝大多数在初中学习不好的学生都不是智商问题，大多数都是没有学习习惯，就是不爱学习，不爱学习的人就能爱好学习技能？我看未必。

2、领导的认识问题。很多职高、高职的领导班子成员大多数出身于教育部门，这些人对培养技能人员不是很熟悉，这个火车头不知火车应该往哪里开，这类的领导领导下的职高、高职只能培养出会动口的技能人员。

3、师资问题。我看过很多“双师型人才”，其实，就是有个双师证而已，其操作技能如果按照以前八级技工的标准看，也就是刚出徒。试想，这样的老师能教育出真正的高技能人员吗？所以说师资是个问题。

起码解决这些问题（生存环境、生源、领导、师资），再加上政策的支持，才能挽救职业教育存在的问题。并不是给个学历证书的问题。

可以，一个省留两三所大学搞学术，其他的转型为职业大学。这样绝大多数家长就不会焦虑了，大家都有本科上，只要把专业学精就能在社会上立足。

完善职业教育体系，打通中高本衔接，提高技术人才素质，大有好处！

够呛！一位中职校长发表单页论文，说实验室验证了熟蛋变生蛋，不好好学技术教学技能，却钻营编文章评职称，这怎么能行？所以，职业教育发展，关键在内涵和质量提升，重在求真务实，有一帮师德高尚、技术精湛的领导和老师，教学生技能，培养学生素质，而不在于本科文凭。

目前焦点不是什么化的问题，实际上很多制造业，高中毕业生练几个月完全可以胜任，并非高大上的东西，也不是地位低的问题，关键是薪酬问题，一个月给七八千，干的人多的是，现在问题是薪酬太低没人干，其他都是扯闲淡，老百姓不可欺，靠情怀早已经不行了，饿着肚子讲情怀，没谁那么傻！