为什么感觉很少有语文老师自己写范文？

拿不出手或者很懒

榜样的力量是无穷的！

一个语文老师想要教会学生写作文，那么首先自己得会写！

如果自己不会写，又怎么教得会学生？

很多时候作文能感染人成为美文、范文，不是因为它辞藻多么华丽，不是因为它修辞手法多丰富，而且文章流露的真情实感能打动人。同一时期的人们生活经历、生活环境相似，更能产生情感共鸣。语文老师虽然现在普遍年轻化，但总的来说还是与学生有年龄差距，纵使老师的文采飞扬，写出的情感也不一定会得到学生的共鸣。因此，语文老师写范文比例会较少。

首先，语文老师比较忙，一般担任班主任，备课，上课，批改作业，管理班级，应付各种检查，填充档案资料已经占去很大一部分时间，没有时间写下水文。

其次，学生学的作文主题与老师想写的内容不一样，换言之，让老师写童年趣事，一件难忘的事，可能老师不太擅长这些文章。

最后，老师写的文章可能学生理解起来比较困难，还不如范文好。

总之，老师多写文章是好的，但不一定写和学生一样的文章。与其绞尽脑汁自己写范文不如想想怎样让学生写出“范文”。

不是很少有语文老师自己写范文，而是语文老师写范文是基于教学实情的，在需要写范文的时候语文老师自然会挥毫泼墨，一展才情。

我是一名教学一线的语文高级老师，这个问题，我应该是最有发言权的。

语文老师不写范文，有以下的原因：

1.平时的作文单元训练，老师们手头上已经有范文。

课本上的作文单元训练，每一届学生都会写，老师们认真批改后会保存下来以备不时之需。比如高中语文必修一第一单元的作文训练是写触动心灵的人和事。我手头上就有很好的范文，没有必要让自己再去费尽心思地写。这篇很好的范文是我的学生吴安鹏的《温暖的后背》，其中有一段写得很生动感人：

“父亲启动了摩托车，“嗵嗵”的几声车响，在以前听来是那么的刺耳；现在，在这昏黄的冬日里竟有些优美了。我双臂张开，扣在父亲的腰间，两手插在父亲那又大又深的荷包里，顿时一阵暖意涌遍全身。我又轻轻地将身体贴在父亲那宽广的后背上，父亲的阵阵温暖顺着我的脸庞涌入我的身体，然后到达了身体的每一个细胞。我脸庞的如坚冰一样的冷也被父亲温暖的后背融化了。我被爱紧紧地包裹着，甚至有些陶醉了，下意识地搂紧了父亲。”

这一段有对比的手法（刺耳与优美对比），有动作的描写（扣、插、搂），有细节的描写（温暖达到身体的每一个细胞），生动传神，细致入微，是很好的范文。

2.期中考试和期末考试，有学生写的优秀考场作文可作范文。

比如以“目光”为题的考场作文。我的学生杨康的作文选段：

“而不远处那个蹲在高墙上的工人吸引了我。也许是刚刚吃过饭，便随意地点上一支烟，静静地享受着。他蹲在那里，嘴里吐着烟雾，两手向前伸展，目光射向远处的学校，一动不动地凝望着，若有所思。

也许是看到我们放学回家吧，不禁勾起了他对自己孩子的思念。而这种思念往往是浓烈的，不可遏制的。可是思而不见，所以他只能用目光注视着学校，此刻或许还想象着自己没出门时孩子回家的情景：孩子飞快地扑向父亲，父亲紧紧地抱起孩子，转着圈圈，然后用他的厚厚的嘴唇亲吻孩子的小脸，逗得孩子哈哈直笑。

远眺的目光就这样成了思念亲人的载体。

身处异地他乡的人们都会有思念，但是这些农民工并没有因为思念亲人而放弃眼前的工作，而是收回远眺的目光，将他们眺望亲人的目光和深深的思念化为浓浓的工作激情，和着水泥，和着汗水，灌注在眼前的城市建设中。所以我们见到的农民工，他们或奔走在各大小工地，或攀爬在高楼大厦之上，或匍匐于地下管道，与机械同作息，与骄阳试比高，与脏乱相搏斗。他们用这种思念之情、亲人之爱建设着我们的城市，让我们的城市更美丽，让我们的生活更美好。

这个作文选段里，先运用细节描写工人的形象，然后作者对工人的目光进行合理的联想和想象，工人虽然目光里充满对亲人深深的思念，但是他们却能把思念化为浓浓的工作激情，去建设美好家园，从而升华感情，突出主题，提升文章的格调，增强文章的感染力。

我平时也经常写范文，不过都是片段式的。

比如评讲练习的时候遇到这样一个题目。请用下面提供的几个词语，写一段话，表达一种生活感悟。态度要积极，语言要优美。“奔跑”“树”“阳光”“沉醉”“磨砺”。

这道题有一些难度，我找了几个学生都说写不到，后来找孙赟起来念，虽然孙赟的片段写得很不错，但是她只是在写景，没能写出生活感悟。我特别强调了这一点，写生活感悟，要与生活、社会、人生联系起来；而且景物的描写在前面要做一定的铺垫，让生活感悟水到渠成。不能景是景，悟是悟。

既然学生都感觉不好写，我就把准备好的文段念给学生听。是这样的：

“阳光洒在树上，树叶上闪着金光，那是阳光奔跑在树叶上。阳光边喘着气，边稍做片刻停留，接着又灵巧地穿过叶与叶之间的缝隙，最终落在地上，撞在了终点线上。我沉醉在这美景中，也在这美景沉思：阳光经历重重阻碍和种种磨砺，最终照射在大地上，给万物以温暖；太阳始终以奔跑的姿态生存着，所以太阳永远灿烂，永远辉煌。人生也要像阳光一样，奔跑不止，生无所息。”

这一段是先写景，后说理，由实入虚，水到渠成，浑然一体。

语文老师毕竟不是作家，不能要求每一次作文训练都要老师写范文，语文老师除了训练学生作文之外，还有其他的工作要做。语文老师该不该写范文，什么时候写范文，怎么写范文，语文老师自由安排，请大家各司其职，各行其是吧！

编者按：小编今天看到一个有趣的话题，这个话题是一个小学生发过来的。小编第一次感到有学生竟然敢这样公开叫小编写作文范文给她看，也太无法无天了吧？是不是欺负小编真的不会写作文？其实，这也不奇怪，高考满分作文也不是老师写出来的。不过，小学作文范文，小编还真不服气。

小编想了想，是不是昨天小编布置的作文学生不想写就来找小编麻烦来了？如果真是这样，小编要露两手，要不要被小学生看扁了。小编昨天布置的作文是部编版人教版六年级第四单元习作主题“心愿”。

该单元的主题导语如下：心愿，就像一粒刚刚发芽的种子，种在心的土壤里，尽管渺小，却终将开出美丽的花朵。你的心底埋藏着哪些心愿呢？选择你最想和别人交流的心愿写下来。写之前想一想，选择什么材料能够更好的表达你的心愿。再根据想表达的内容，选择一种合适的方式进行表达，如记叙故事、写信、或者写日记、创作诗歌……写好后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使得语言更加通顺、流畅，更加清楚、明白。

课本里还有一个思维导图，导图里用红色字体标注在中间的是本单元的习作主题“我的心愿”，习作主题右边写作思路是：

一、描写“关于家庭”的心愿：1、奶奶的病赶快好起来……。2、爸爸妈妈明明年工作不要那么辛苦……。3、……

二、习作主题左边的写作思路是描写“关于个人”的心愿：1、努力学习，长大以后当一名好老师……。2、有机会去看看高山、草原、大海……。3、……

三、习作主题下边是描写“关于社会”的心愿：1、空气和水不再被污染……。2、残疾人能得到更多的关爱……。3、科学家发明新药，治愈癌症……。4、……

经过小编仔细审题，决定找出习作单元主题的几个关键点和写作思路：

1、“心愿”一定是“我”的心愿，而不是别人的心愿。

2、“心愿”要是心中最理想的事情或是某一天，某一个瞬间最想实现而又很难实现的事情。

3、“心愿”可以是可以经过努力实现或者不能实现的事情。

4、“心愿”是对未来美好事物的期盼，奋斗原动力。可见，小编紧紧抓住的就是“心愿”这个关键点，并采用第一人称“我”来叙述。

想实现的“心愿”可以是关于自己的，也可以是关于家庭的，还可以是关于社会的，这三个思路就是要将要写作的“线索”。

小编又想到一个问题，“我的心愿”和“我的理想”是不是一样的？其实，两者有很多相同的含义，都是对未来美好事物的期盼，也都是经过一番努力才能实现。只不过，“理想”比“心愿”的境界更加趋向于完美。

由此，可知部编人教版六年级下册第四单元主题习作“我的心愿”其实跟二年级语文的习作主题“我的理想”写作思路几乎都一样。这样一想，“我的心愿”的习作其实早已经在二年级时早就写过了。

那么，六年级的习作主题“我的心愿”和二年级的习作主题“我的理想”之间到底有什么差别呢？

小编认为，六年级的学生将要升初中，对学习语文和写作的方法有了一定的基础，相比二年级学生无论在知识和积累，还是掌握的方法上都会有很大的进步，这些进步体现在以下几个方面：

1、识字量的提高。

2、能够运用比喻、拟人、排比等修辞手法；行文懂得详略得当、主次分明，了解文章的结构以及中心思想的表达，围绕习作主题举例子表达中心思想。

3、懂得如何表达感情。

4、懂得抓住关键词表达情感等等。如果小学六年级学生还不懂这些写作的思路和方法就更加需要不断地强化学习了。

现在，小编把写作的第一步已经理顺思路，关键的审题已经完成，也懂得该表达怎样的思想感情，一切准备就绪，就等着选定题目了。

对小编来说，选一个题目并不是什么难事。对于这个主题来说，没有什么题目可选，就直接引用主题来选题：《我的心愿》，这应该算是最简单直接的选题方式了，对于六年级的学生来说，复杂的题目反而不好发挥。

选好题目，接下来就是写作的最关键的步骤：列提纲。列提纲是完成习作的重要步骤，可以防止写作偏离预定思路。很多同学和小编一样，写作文喜欢想到什么就写什么，随性而发，自由发挥。但是，有没有考虑过作文字数太多或者太少怎么办？偏离主题怎么办？

所以，先列好提纲，定好思路，确定写作字数是最正确的做法。写作文怎么列提纲？这个好像是六年级上册某单元习作主题的时候学过了，现在小编再重复一遍。《我的心愿》写作提纲案例范文

1、开头，开门见山，直接点题。我的心愿就是教过的学生个个都能写好作文。2、正文，先说明我为什么有这个心愿？因为学生们都说写作文难，还说喜欢语文老师上的课，就是不喜欢写作文；每次考试作文题都拉分；信心满满的写了800个字，没想到跑题了；写作文让老师批改到头皮发麻；写作文字迹潦草；看到语文老师就开心，看到作文就想撕掉书；语文没有作文多好……理由太多了，还说老师能不能字数少一些？面对这样的学生，小编能不希望他们能写好作文吗？

3、找到原因该怎么做？是不是随便对着流星许个愿就行了？其实，写作文没难么简单。找到问题，小编也要花费一些心思和精力去改变他们对作文的看法。怎么才能让他们喜欢上写作？比如每天跟他们分享小编写的感想，激发他们对写东西的兴趣。上课时少说一些空话，让他们多拿笔表达情感。推荐一些好书给他们一起阅读研究写读后感。制定一些积极写作的措施。举办一些写作竞赛等等，很多方法可以找到，就怕他们还是不愿意去做。

4、单单小编努力肯定还不能让他们喜欢上写作文，还要靠他们自己发挥。比如坚持完成小编布置的写作任务，积极参与阅读交流活动。每天坚持写日本以及做读书笔记等等。

5、小编和学生该做的都做了，就等着收货写作的快乐。顺便做一个憧憬，同学们都喜欢上了写作文，每个同学都能在写作中表达自己的内心情感，也都能从写作中得到快乐。

《我的心愿》的主题作文提纲写到这里也有好几百字了，差不多可以结尾了。在结尾处再用几句煽情的句子来做结尾就差不多了。还要注意的是，这是关于写“事”的作文，同事又涉及到“人”，所以在写作方式方法上还要稍微加强一些。

比如，开头可以把心愿比作什么？心愿就像埋在心底的种子，希望它早点生根发芽，需要老师给它一点阳光……狗有心愿，狗都可以变成人……接着，会涉及到学生不喜欢作文的事。

这就需要作用比喻，心理，动作，神态，语言等写作方法来表达情感。简单一点的，学生一看到要写作文就像老鼠看到猫一样，吓得腿都发软了……

总之，小编写的作文就是这样思考的。如果还要问小编为什么不写出范文，小编一定很生气的回复：“我只负责布置作文和批改作业，其他的是你们自己的事。小编十几年前已经写过了！”，何况，很多教辅和网上的范文写得比小编还好，你们不会自己去看吗？

第一，语文老师不等于写作就是最好的，毕竟范文往往用经典范例，用它能给学生更多的启迪和引导，而不仅仅是用老师的所谓下水作文吸引眼球，语文老师往往考虑的是用哪种范文更有教学效果，还真很少考虑所谓让学生写的作文自己要写来作范文，更不在乎什么语文老师不会写作文这些言论，其实在我身边有经常写作的语文老师，他们有时也写下水作文，我也提倡写！但未必同意将老师的文章，甚至所有的下水作文当范文读给学生；第二，学生的作文，强调从学生角度思考和选材，强调的是从典范上给与学生专业指导，所以一般语文老师选范例会从这两方面选，一是同学的优秀作文，一是经典文章，而这两方面你无法从年龄和写作专业上要求语文老师，我最不喜欢非得强加给语文老师就得写作专业好这一逻辑，语文老师首先应该是语文教育教学专业能力强，而不是专业写作强，而教育教学专业能力强主要表现在老师选的范文能不能最大化给学生指导和帮助，而不是是不是老师自己写的，当然，语文老师多阅读多写作的必要性是另外一个话题；第三，你永远不知道老师的忙。这些忙或许是瞎忙，但你不在其内，不太理解老师的辛苦和无奈，当然，也有不可避免的世俗，一切为了成绩分数的提高，否则你即使有再好的写作水平，也是不务正业。写作是创造性脑力劳动，需要安静的环境，需要充沛的时间，需要丰富接触生活的灵感，你觉得在现在的教育教学特别是中小学教学中能容易做到吗？！所以，这种想当然的“为什么感觉很少有语文老师自己写范文”的感觉最好不要用来道德绑架已经很辛苦的一线语文老师了，不然哪天哪个领导头脑一热，又要进行所谓的全市全县语文老师作文大比拼！就让一线老师用心搞教育教学吧！

语文老师很少自己写范文大概有以下几点原因：

一、备课、上课、批改作业，有时还要代课或者要做一些杂七杂八的事，没空。

二、大多数学生手上有同步作文，网络上也有，不想动脑。

三、范文重在借鉴，作用不大，每个人想的东西不一样。

我是语文老师，我认为不写的原因：是写作水平所限，是心理压力所致，是教学态度使然。

老师深知，得作文者得语文，得语文者得高考；也知道范文的重要意义。

水平问题。范文又叫下水文，其作用是给学生作业作示范，它必须形神兼备。一篇文章从审题立意，到构思谋篇，再到遣词造句，直到成文，由于它针对性、时效性、目的性强，各方面都能给学生起到引领、示范作用。如果老师写出的文章达不到一定水平，写出来也起不到示范之功，徒劳无功。

既知其无功，又何必徒劳。

心态问题。 “德高为师，学高为范。”这是著名教育家陶行知先生的名言。如果老师写出的文章水平一般，或者还不如一般同学，那就起不到示范作用，而老师在学生面前也难以“学高为范”，心理上自然就有了形像崩塌之虞。“行家一出手，便知有没有。”如果因为行家不出手，就没有人知有没有，老师心里就没有了形像崩塌之虞。

教态问题。在岸上指导，是永远教不出游泳冠军的。老师深知，一篇好的下水文对学生的写作指导作用是非常大的。范文能够最好的诠释一篇文章是怎样成文的，不但知其然，还能够解释所以然。所以写范文倒逼教师提高写作水平，真正肩负起“学高为范”。“文如其人”，文格就是人格。这就意味着老师要端正教态，追求高标准，敢于付出，从而真正实现“教学相长”。写不写范文，危机不到一位教师的身份地位，如果教态没有那么严谨、崇高，不写就是常态。

我写范文。我在教高中语文作文时，每次都要下水写作文。作文课上和同学一起作文，但不一定当堂作完，因为范文毕竟不是一般写写，作作样子。学生作文一律用散页稿纸，全班收集齐后，统一装订成册，我的下水文放在首页。讲评时先讲学生作文得失，然后讲我下水文是如何写成的，针对性强，激发出学生写作的积极性，指导效果非常好，深受学生喜爱。正因为如此，有好多学生喜欢上了作文课，也喜欢上了文学，影响了他们的性情和人格。有的学生参加作文竞赛，拿过省级大奖；所教两个班学生高考语文成绩全校第一。我个人坚持写下水文，“多读胸有本，勤作笔升华。”日积月累，情操得到陶冶，品性得到提升，现在已有百万之巨。散文、小说、论文、诗歌，都小有所成，在教育教学中，有时把自己的文章拿出来讲，更具实效，我自己也乐此不疲。

综述：老师写范文，对指导学生的写作指导效果是最好的，真正实现教学相长。老师不写的原因，有的是写作水平所限，有的是心理压力所致，有的是教态使然。