为什么要让孩子早早认字？

很高兴，回答这个问题。对于孩子认字这件事来说，愚以为

孩子不用早早认字，但是考虑到入了小学，许多试卷的题目都好长，还是建议孩子在幼儿园大班时，也就是五六岁的时候，能具备一定的识字量，这样对孩子能够更好的适应小学生活和学习，不至于家长和孩子有太多课业上的困难。

我是侃侃哒笑谈。对于识字这个问题，我想结合自家闺女的情况简单说说她。我女儿今年六周岁，等秋天开学后就是一名一年级的小学生了。

女儿现在识字量多少呢？我没具体衡量过，只知道大概平时我们常见的字都认识，保守识字量应该在千字以上。那么她的识字量如何来的呢？

一、首先作为一个自由懒散惯了的人，我是不会刻意要求她的。很大程度上，她识字来自于她想学。她有多么想学字呢？去年秋天，也就是她升入大班后，有次逛街，街边有个辅导机构正在里面搞免费试听课的活动，我对这种识字培训班向来没好感，因为感觉汉字嘛，孩子早晚都会认识，书看的多了认识字是自然而然的事，但是女儿本身就是个好奇宝宝，非要进去听一节课，结果听完课，特别喜欢。主动要求要继续学习这种课程。

什么课程呢？就是一个主打提高语文素养，培养孩子提高自身阅读量，做到半年会读书看报的一个课程。授课方式是结合教辅资料把要学习的字用故事和图文的形式有机结合起来，让小朋友在故事中加深对字的记忆，然后配以生动形象的图画，在积极有趣的课堂中自然而然记忆。有点不仅只是识字，中间穿插游戏或者一些大脑开发的东西，所以孩子一般都兴趣盎然。

闺女在兴趣学习方面，一般是只要自己喜欢要学的，她都能坚持下来。虽然我不赞成她学识字，那我们也尊重她的意思，我们先报了半年课程，试试效果。每周好像是两节课，大概也就两个多小时的样子。上了一阵子，问她感觉怎么样？她说很好，并且每次都盼着上课。一般每节课也就学四五个相近的字，在字的基础上扩展一些相关词语。半年时间上了三四十来节课吧！由于每节课学的东西很少，我会要求孩子回家后用教材简述一下所学当堂内容，然后我再让她读一遍，加上前面几节课的一起复习，及时温故。这样根据艾宾浩斯记忆曲线理论，她学习效果会有明显提升。所以在兴趣课上，老师反应说她虽然学习的时间很短，效果特别好。后来打算等年后继续给报半年班的。因为我感觉她认真学习一年的课程，识字就能达到小学阶段自由阅读的程度。结果突如其来的疫情，打乱了这一切。孩子一切课程都切断了，孩子幼儿园也开不了学。于是又掏出孩子教辅资料，她的教辅资料一共有六本，上个学期也就只学了一本。用几天简单又复习了一遍。开始是每天十来分钟的阅读，阅读是简单的字和词。后来养成每天阅读习惯后她乐在其中，要求阅读时间延长，我们加到半个小时，阅读内容也有所增加，不再是简单的字词，开始是教材上的儿歌、故事。后来旧的都掌握了，我又让她把其他没学的几本教材的故事、儿歌都读完了。等她把这几本书都啃下的时候，我让她每天半个小时的阅读内容变成了我们书架上简单的绘本书，她一本本从易到难地读完。再后来开始读《唐诗三百首》和《笠翁对韵》，认识了一些平时不怎么常见的字。

后来，幼儿园开学了，女儿给我说她们学校里面的字她好像都认识了。而且现在每次出门，她对字都特感兴趣，只要遇到就读出来，不会的就主动问我们。其实她不知道她的这种无意识行为，让她认识了更多的字。

以前，常听楼下一个小学家长抱怨现在小学题目太长，孩子不认识也不理解。每次做作业家长都要在一边给读题目，好累！现在看来，闺女目前的识字应该可以应付题目，至于说理解，因为孩子从小就是泡在绘本和故事里面的，现在也能自己讲许多故事，而且语言表达能力比同龄人好很多，所以我们也不是太担心。

说到这里，可能很多人会说，我讲这么半天，还是兴趣班的功劳，我承认有，但更大部分是我们家长的努力。比如老师一学期下来就教了一本书的字和词，总字量不过四五百字，我们把教材后面拓展提升的儿歌、故事全让孩子读了，难吗？难！孩子一开始都被凶的哭，现在却能笑着快速读任何内容了。孩子的这种阅读进步，说实话我都始料未及。所以现在我说阅读是识字最快速的途径。

对了，现在虽然兴趣班开始复课了，闺女也不再上那个识字的兴趣班了，她的那些教辅材料已经都学完了，再去学的话有点不划算了，打算省下这笔学费给闺女全买其他书看。

其实说了这么多，我就是想说不要特意去教孩子认字，那样很枯燥无趣。可以让孩子在阅读中，耳濡目染。一旦爱上阅读，那么识字就不仅仅是量更重要的是质的飞跃，比如她的理解力和她的表达力会同步提高。

手工码了这么多字，好辛苦！不过上文全是结合我家孩子情况，实事求是的发表的拙见。写的太多了，不排除全文中表达逻辑上的语无伦次，当然更没有进行文字校对，文中有什么错误，欢迎所有读到这篇文章的家长不吝指摘！

让孩子过早认字适得其反，太小的孩子理解能力和接受能力都不强，硬逼着他认字的话，可能会打击他的积极性，很可能让她以后讨厌学习。

其实有一句话说的好叫做三岁定老，我让孩子早早认字，在孩子早期阶段，他的各方面发育还没有那么成熟，而就是这个时候，你让他认识的话，这个对他的一生都产生很重要的影响的，如果孩子识字，太晚的话，那么，到了上小学12年级的时候在他们做那个应用题的时候，有很多次他是不认识的，然后就没法做出题目，然后，这是一件很吃亏的事情来的。

众所周知，植物在同等条件下，适时播种和误时播种，会形成五谷丰登或颗粒无收的两种结果。

01从时间上看---教育孩子从什么时候开始最合适

动物也是一样，有一个著名的实验，将两只新出生的小猫，一只在睁眼那一刻蒙上了眼睛，一只在睁眼后三天蒙上眼睛。后来发现，前一只完全失去视觉功能，而后一直视力正常。

我们人也不例外。身体大脑的各种器官如果错过了发展的特定阶段，就会造成严重后果，就像印度狼孩卡马拉一样，由于幼年时代生活在狼群中，结果心理、行为都严重的狼化了。

在人这个角度来看，无疑是一种功能的丧失和严重扭曲。

由此看来，孩子的早早认字（或者幼儿的早期教育。）是绝对不能忽视的。

难怪当一个妇女问达尔文教育孩子从什么时候开始最好？并告诉自己的两孩子两岁半时，达尔文回答：可惜，你已经晚了两年半！

所以，我们认为十岁之前，而最关键的时间，是目前的学龄前。

02难道仅仅是早早识字？其实，早早识字还有利于对孩子进行其它方面的开发

孩子在认字的过程当中，包括以下几个方面得以协调发展，多维的、立体的。

心：主要包括孩子的心理素质，包括人际交往、修养、内涵，、情感欲望和意志品质等等。

对于今天的孩子来说，心理素质的培养至关重要，这不仅仅关系到他们将来能否成才，甚至关系到能否成人的大问题，也关系到我们整个民族的兴亡盛衰。

脑：主要是指思维能力，包括孩子的记忆力、理解力、想象力、创造力和分析、判断、质疑、发现、首创的能力，也要包括通过数学等方式培养起来的抽象思维力。

口：主要是指孩子运用语言的能力。会听、会说、会读。

这里所谓的“会”，绝不是一般层次而言。听，主要是听明白，听懂，听得丰富；说，要说的流畅，说的有文采，有层次；读，要博览群书，如果有条件的，这段时间最好应突破双语关，即汉语和外语同时达到自然交流，博览群书的程度。那样对幼儿的一生将有特殊的意义

手：孩子的读认字过程当中，其中包含有用手指认。主要是指孩子的动手能力，其中包括艺术方面的技能技巧，也包括构造、书写文章等。再有就是手本身的训练。

值得一提的是，其实我们并不赞成及早地定向培养，这样很难塑造出高层次的人才。父母们应该给予孩子的是向各方面发展的充分可能性，至于将来孩子到底做什么，不应该过早限定。

身：它的内涵很广，既包括身体健康、协调、优美的发展，也包括幼儿的社会活动能力。

还是在识字活动过程当中，可以把字编成一串小故事，让幼儿自己组织团体进行文体活动，自己创造生活和学习环境，自己编，从而在活动过程当中用各种行动语言，加强对字的认识和理解。

总而言之，孩子的识字教育，务必不能等闲视之，教育的内容是多维的、立体的，不用进行狭义的理解。

03让孩子早早识字，是一种拔苗助长行为吗？

我们成人有一个大毛病，就是总把孩子推向一个无能的位置，认为他们这也不行，那也不会，这也不敢让他们学，那也不敢让他们做，其实孩子的潜力极为巨大，在很多方面远远超过成人，一个4岁的孩子可以同时掌握几国语言，一个两岁的孩子可以从零开始达到了解和参与社会生活的程度，一个小学阶段的孩子可以见过早期的教育而迈上大学的台阶，这些事实难道不值得我们认真思考吗？

结束语

总之，让孩子早早识字，我们要关注孩子识字的最佳时期。在识字过程中，能使孩子其他方面得以协调、多维、立体地发展。它不仅不是拔苗助长的行为，反而是提高生命的利用率，完善人生，造就人才的一种教育活动。

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我看过很多育儿书，那些优秀的孩子在6岁时都是认识上千字，甚至能自主阅读了，他们确实给孩子早早认字了。至少那些育儿书所说的自己孩子早早认字，是得到了实质价值的。

早早认字肯定是有好处的，能够很早就对书本感兴趣，甚至更早进行自主阅读，然后在年龄不大时就有了大量阅读，这对后续帮助非常大。

这里重要的地方是认字怎么认？我看《四五快读》里面讲得很好，有详细讲如何认字的。说在孩子高兴的时候认字，练习时间不要太长，让孩子感到意犹未尽。当我看到这里时，真是说得太好了，把认字当成游戏了。

我给我女儿2岁开始认数字，每次电梯中她超喜欢读楼层熟悉，她觉得很好玩。不过3岁时才给认汉字（晚了点），练习时间有点长，但是因为认识好几百字，所以在外面遇到文字我都会带着读一读认一认，很好的亲子时光。现在发现，她会关注外面有字的地方。

认字还可以通过亲子阅读，我会经常陪伴我女儿亲子阅读。每次都会告诉她每一个书名的每一个字，通过阅读建立亲子关系，通过阅读又巩固了认识的字，还通过阅读认识了生字。她的阅读是快乐的，只要快乐，对孩子来说就是有好处的。

感谢邀请：

成长如同修建一栋大厦需要砂石料、水泥、钢材、涂料等等，人生成长需要掌握语言交流能力、认知世界的综合素质、辨识事物真善美丑的能力......识字是人生成长历程中必须具备的最基础的能力。汉字由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组合而成，认字就是了解每种笔顺组合所代表的的实际寓意，有乐趣的在生活中组织识字练习对提升孩子对学习的兴趣爱好会有积极的促进作用，比如识字以后他能够认识自己想要的玩具、零食、认识回家的路等等。

语言文字是人类通向文明、与其他生命体区别开来的根本标志，有了文字人类认知世界的智慧成果才得以跨时空、跨地域进行传播，个人站在“巨人肩上成就巨人”的学习成长历程才得以开启。人类成长的历程就是不断认知自然，将自然与语言文字进行语言寓意、文字发音与所代表的事物进行一一对应，并最终形成具有自我独立思维意识的漫长过程。成长过程的实质就是认知智慧成果聚少成多、聚沙成塔的过程，认知增长就是将无数碎片化的信息整理“成册”、记忆在心的成长过程。

认知源自观察

童年是思维成长发育的关键时期

俗话说：“三岁看大，七岁看老”，观察三岁孩子的生活行为就能大致预测到其长大后的心理、性格......孩子七岁所具有的行为习惯，就基本决定着这个孩子一生的发展状况。现实生活中，孩子在七岁左右时大脑就已基本发育完整，也就是说个人脑细胞的活跃基数在七岁左右就已基本确定，该有的思维架构已搭建完成，对待生活的态度也已基本确立。所以，孩子在家庭中学到的东西是人生之中最重要的、是骨架性的内容，后续的学习成长就是在此基础上添加血肉。

婴幼儿是大脑成长发育的关键时期，大脑从出生时的350-400克【大约是成人脑重的25%】快速成长，到孩子7岁时接近成人水平【约1400克】，大脑迅速成长发育阶段的孩子最容易学习、模仿各种语言发音和运动动作。童年孩子会出现诸如语言、运动等多个“敏感期”，婴幼儿天生充满对外界新鲜事物的好奇、探索之心。因此，启蒙教育及早有意识的引导孩子探索语言发音技巧、运动技能等，对孩子成长发育都具有极其重要方向指引作用，比如说7岁以下的孩子学习任何语言都不存在障碍，三岁以下的孩子练习各项柔韧性运动动作都不存在问题......

教育活动的基本出发点就是引导孩子们适应群体社会生活的基本习惯和规则，古罗马诗人奥维德说:“没有什么比习惯的力量更强大。”习惯是一个人思想与行为的真正领导者。习惯让我们减少思考的时间，简化了行动的步骤，让生产、生活更有效率。如果希望孩子能够出类拔萃，成长方式与众不同，那么就必须明白一点：童年所养成的成长习惯决定着人生的未来。孩子成长的习惯包括饮食习惯、作息习惯、学习习惯、卫生习惯、语言习惯等等，这些都是孩子在日常生活之中通过父母的言行示范所承继的成长习惯，这些习惯将影响孩子一生的成长。

文字如同助力成长的“地毯”

成长就是从零开始点滴认知世界

人们常说：“孩子如同白纸，教育如同在白纸上描红。”、“天不生人上之人，也不生人下之人。”全世界新生婴儿降生之时几乎是完全相同、平等的，他们除了在体重上稍有差别之外，没有财富多寡的差别、没有信仰差别、无思维能力高低之分......但是，随着成长时光的变迁，社会生活中无论以多大的区域做对比，都不可避免的产生穷人和富人之分、贵人和贱人之差，还有愚人和贤人之别。造成这些差别的根源，就在于他们出生之后从父母那里继承了不同的生活、学习习性，在与父母朝夕相处的生活中通过模仿父母的行为习惯给自己的生活添上了习惯的印记，简单的说就是不同的他律成长环境使得每个人拥有了不同的人生。

每个人的成长都是从零起步的，翻身、坐立、行走代表着孩子自我行动能力的增强；哭诉、讲单音节字、词组、句子、完整的生活交流代表着孩子思维能力的成熟；看移动物体、区分颜色、辨识亲人、认知语言文字与自然事物之间的联系代表着孩子综合能力不断提升......成长就是完成从不会到会、从零星认识到全面认识、从认知实物到展开思维想象，孩子成长的每一步都是不断的加深对自然的感知。

阅读是链接智慧知识的第一步

贴近生活的记忆最高效

认知世界的更本目的是为了更好的适应社会生活，记忆认知世界最高效的方式就是“身临其境”、贴近生活。著名教育家陶行知先生教育思想的主线和重要基石“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。

1、生活即教育

⑴生活具有教育的意义，具体教育的作用；

⑵生活决定了教育，教育不能脱离生活；

⑶教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；

⑷“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。

2、社会即学校

⑴为了改革与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务

⑵陶行知主张社会即学校，为了改革学校教育脱离社会实际的弊端，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量；

⑶陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系；

3、教学做合一

⑴“教学做合一”是生活法也是教育法。为了避免瞎做、瞎学、瞎教，所以指出在“在劳力上劳心”，以期理论与实践之统一；

⑵这一原理将“做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的；

⑶陶行知提倡“教学做合一”的意图之一，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”、“生活能力”、“创造能力”的轨道上来。

教育是赋予孩子们适应社会生活能力的活动，它需要理论知识作为铺垫，但更需要引导孩子积极参与生活实践，实践才是学习成长路上最大的舞台。因此，教育活动需要将知识与实践紧密的结合起来，社会需要丰富孩子们学习的文化内容，更需要提供给孩子们能够在社会实践中学习成长的文娱环境，譬如借助广告牌、路标等生活中常见的设施对孩子进行识字引导。

思维是碰撞出来的，在生活的游戏实践中与同伴间的互动交流能够最大效益的实现知识信息分享成果1+1&;2，最直接的比方就是A孩子贡献苹果、B孩子贡献柑橘，他们两将同时品尝到苹果与柑橘的美味。同时，同伴之间的交流互动即能够实现知识学习上互通有无，也能提升孩子们的社交能力、让彼此之间建立深刻友谊，从根本上促进社会和谐。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。