如何在中学化学课堂中渗透传统文化？

我觉得不宜过多或者刻意的在化学、物理等专业课程中渗透传统文化。一是切入点较少，二是可能会本末倒置。不各司其职的话，你让语文老师情何以堪？可以多鼓励倡导你的学生课余时间多研习古代圣贤的大作。

在我国传统的文化中包含了较为丰富的文化底蕴，如诗词底蕴、历史底蕴、文学底蕴、民俗底蕴、文言底蕴等几类。学生在中学阶段是进行个人涵养的重点储备阶段，学生在这时期学习诗词、历史、文学等都会帮助其形成初步的感性认识，并在无形之中就逐渐形成个人文化积累。在知识积累的过程中，既是对传统文化的传承，也是对其发扬。

在当前的中学语文教学中，教师已经逐渐认识到将我国的传统文化渗透到语文教学中的重要性，并在教育界形成了共识。本文就是对将我国传统文化渗透于中学语文的课堂教学的意义进行分析，并对我国传统文化在中学语文课堂教学的应用于渗透进行分析。

随着新课改的开展，在中学语文教学中要求对学生进行素质培养，要求学生不仅具备一定的知识能力，还要具备定的实践能力，针对语文的学科特点，更要加强学生的思想品德教育。在初中语文课堂教学中渗透传统文化，不仅可以使优秀的文化得以继承和传扬，还能促进学生的思想品德教育，从而促进人才的全面培养。

个人认为，在教学互动中渗透传统文化教育。在中国的传统文化中有很多优秀的品德与品质，在中学语文阅读教学中就可以渗透传统文化。因为在中学课外阅读的文本中不仅包含了大量的知识，还能在阅读的过程中帮助学生培养起高尚的道德情操。教师在教学的过程中可以培养学生养成良好的阅读惯，能够在课堂教学之外利用课余的时间来阅读重要的书籍，从而培养其高尚的品德。在初中语文教材中有《岳阳楼记》一文，其中就有比较经典的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。教师在教学的过程中就可以和学生展开讨论，首先要明确作者的社会地位与社会处境，从而对该句进行详细的解析，就能看出作者范仲淹以国为先的爱国情怀。教师还可以启发学生思考，是否还有与范仲淹比较相像的作者、文章。这样一方面可以使学生能够更加深入的了解在文人志士身上散发的爱国情怀，另一方面也能较好的启发学生进行联想，回顾以往的知识。学生可能会联想起杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，鲁迅的《故乡》等，这些都可以使学生能够逐树立起以天下为己任”的责任感和使命感，并能更加理性的面对未来的生活。

将我国传统文化渗透于中学语文的课堂教学，可以使我国的传统文化得到保护、传承与发扬，对塑造中学生的人格有重要的作用[1]。我国的传统文化是经过历史的积淀，代代流传下来的，其中包含了丰富的思想、文化、审美和道德素质内涵，而且在传统文化中强调道德、重视智能、注重文化艺术修养等思想。在新课程改革和新课标的要求下，学生在中学阶段已经有积累了一定的认知水平，其思想认识、积累文化为关键的时期，传统文化中的游戏部分对其成长有积极的促进作用。

在我国的传统文化中包含了丰富而宝贵的文化遗产，其中有很多的文章都对个人或者是群体的优秀的品质描写。其中如仁民爱物，修省立诚等品质，通过对学生加强基础教育，可以帮助学生养成良好的思想品质。学生会在中学阶段培养正确的人生观、价值观的重要时期。通过在语文课堂教学中学习和积累优秀的传统文化，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。在初中语文教材中一些具有典型的爱国形象的任务，如屈原、陆游、辛弃疾及至近现代的谭嗣同、闻多等，这些古往今来优秀的人物，以及他们的文章，都彰显了深刻的爱国之情。学生在学习文化知识的同时，也能对其进行思想教育，帮助其树立正确的人生奋斗目标，并能在未来发展中充分发挥自身的价值，为社会的发展贡献力量。

如何在中学化学课堂中渗透传统文化？看到这个题目，禁不住莞尔一笑，因为昨晚正好跟爱人聊到这个话题。她说当年其它各科成绩都比较均衡，高考时唯独化学只考了30多分（百分制），拖了后腿。我直截了当地说，这是老师的责任，是化学老师水平差，你不必自责。因为我正好遇见了一位高水平的化学老师，听他讲课如同听故事，不知不觉神游在化学的海洋，充满了欣喜和好奇，完全不知厌倦、畏惧、难题等为何物。

现在仔细回想，我的这位恩师不仅仅是化学造诣很深，在传统文化上也有深厚的修养。恩师将二者融会贯通，才使课堂教学生动有趣，引人入胜，激发了学生们求知的欲望，翱翔在化学的蓝天。后来，有好几位同学成为化学领域的专才，应该与恩师的启蒙不无关联。

首先，元素周期表作为化学课重要的门槛，是很多学生最头疼的。恩师从说文解字的角度，结合化学史料和当今化学领域的成果进行解析，每堂课花几分钟时间讲述三个化学元素的“故事”，让学生们记忆深刻。会举一反三的同学，课外又向恩师请教其它元素，并编出顺口溜，恩师也不厌其烦，倾囊相授。时光过去了快四十年，元素周期表依然留存在记忆深处。

其次，化学是培育学生哲学情怀和哲学思维最直观、最具实验性的工具。讲阴、阳离子到化学键（离子键），恩师引入《易经》中的阴阳原理和太极图，阐明《易经》是世界化学的启蒙哲学，并延伸到溶解与结晶、中和与水解、分解反应与化合反应、氧化与还原、正反应与逆反应、酯化与水解等，再上升到唯物辩证法中的矛盾对立统一，归纳出内因与外因、量变与质变等规律，让学生们一堂课获得了政治、语文、历史、物理等多门课的收获。针对有的学生对哲学领悟的欢呼雀跃，恩师又不失时机地指点，辩证唯物主义只是哲学领域的学说之一，但不是唯一，这是你们未来要去接触和探究的东西，目前掌握好唯物辩证法，足够你们受益终生。

再者，一部化学史也是一部家国史，每个为化学发现、发明和创造了不朽的杰出专家学者，莫不与其国力强盛、经济发展、社会变迁等息息相关。读史明志，所谓理想、抱负的养成，与启蒙老师在这方面的正向引导不可分割。看似不经意的一段故事，几句格言，可能就播种了学生的家国情怀。如“侯德榜制碱法”、两弹一星功勋科学家等故事，让学生们根植“科学无国界，但科学家有国界”的爱国情结。培养为国效力的人才，方达致教育的最高境界。

最后，化学毕竟属于科学技术范畴的一个工具性类别。化学作为工具可能造福人类，也可能为人类带来灾难。结合化学史和世界范围的意外事故、军备竞争和战争实例，嵌入式引导学生，学好化学的目的，是为了改善生活，提高生活品质，而不是制造污染和灾难，如日本福岛核电站事故及其地铁毒气弹等。那么，国内的环境治理、江河湖海及湿地保护、工业垃圾处置、生活垃圾分类等，都是我们每个人都值得关注和参与的，进而可以引导学生设计一些相关的实验课题，进一步夯实所学知识。至于激励学生参加国内国际的各类化学竞赛，那就是更高精尖的中学化学教学了，须另当别论。

化学知识与人们日常生活并不是当代才密切相关，传统文化很多与化学课堂相关，也就是说，化学课堂渗透传统文化路径很多，这也是对学生进行的传统文化教育的同时进行有效的德育，尤其是爱国主义教育，民族情怀教育。

对于学生来说，四大发明是人人皆知的民族荣耀，造纸术、印刷术、火药、指南针，这四大发明，哪一个不是传统文化中化学领域的研究成果，化学课堂对这些传统文化的渗透是一种自然的途径。

对于学生来说，酒的酿造，这是传统文化应用的典范，中国是白酒酿造大国，酿酒技术的应用也是传统文化渗透的经典素材。

传统文化的渗透还包括我国古金属的冶炼技术，出土文物中的精美铜、铁器就充分体现了中华民族利用化学的智慧和水平。

当然，我国传统陶瓷器皿的烧制技术，也是中华民族利用化学技术的很好素材。

总之，化学课堂渗透传统文化的素材众多，途经也是随处可得。师者，传道授业解惑也，教师传道应为首，传统文化的渗透应该成为化学课堂随处可见的德育内容。