你如何看待教育评价改革这件事？

教育产业化。全国大学2500多所，不含党校。蔚为状观！1978年国务院有85所重点大学。后来又有一个211。再后来又一个说了算的，说了个985。211是否函盖985？有的211不是985。有的既是211又是985。有的学校混水摸鱼，加隊？好热闹。

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评价是客观的，真正的实力靠自己不断学习和努力。

好的教育制度，应该是让人掌握更多的知识，让人充满动力和兴趣，将来在社会上有用武之地。

不过任何事情，都要时间积累，从不断完善中找到更完美的方法。

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五唯要改没错，问题是产生五唯的根源找到没有?教育是一个系统工程，考试制度、校长素质，多元化评价、普通教育与精英化教育的区别等等。系统中任何一环没解决好，整个评价体系改革就难以收到实质性效果。

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评价标准不一样，就会评选出不一样的人才。只有正确的评价标准客观公正的评价标准，才能评选出对祖国发展有益的人才。反之，就会阻碍社会的进步。

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那些喷应试喷分数，搞自主搞综合搞任选的，概念华丽，实际都是文科误国的表现啊。。。

教育的宗旨:塑造品格，培养能力。而这两点也正是素质教育的内涵。

品格包括:自立自强，团队协作，诚实守信，反思与批判，坚韧，爱国。

能力包括:学习能力，沟通能力，逻辑思维，科学素养，专业知识（方向可选而非课程任选），还有美感与规划创新能力。

可见，品格是可以持续训练的，但却很难客观评价。而能力即可以持续训练，也可以客观评价。

所以，素质教育之品格，训练在平时，做足过程即可。而素质教育之能力，关注结果，需要考试。

如何落实？

素质教育其实是教材教法的问题。

首先需要改进教材教法，把自立自强，团队协作，诚实守信，反思与批判，坚韧，爱国等品格训练内容融入到教材中去，通过课堂与课外、室内与室外的教学活动，引导学生发现并坚定信念，把品格固化到内心深处。

然后，能力的部分，一样是改进教材教法，同时调整考试导向，切实把语文、数学、物理作为素质教育核心课程进行安排。实际教学中，需从实践入手，引出思考，然后总结为知识，最后再应用于实践。另外，不光要学习知识，还需要学习如何来更高效地学习知识。

这样就比较清楚了，下面这些问题自然就有答案了:

1.搞素质教育就不关注考试分数了？

错！素质教育的能力训练部分，要靠考试来评估的。分数或等级其实是一种科学的量化评估方法。“唯分数论”的另一个名称是“客观评价”。

2.自主招生才能选到需要的人才？

错！由大学各专业确定对科目分数或等级的要求，这是在立法。而招生则是在执法。立法和执法要分开这是基本原则啊。但搞自主招生，就是既定规则又去操作，必然带来堵不住的漏洞。选出来的不是人才，是人脉啊。任何自主招生都不能以牺牲高考公平为代价！

3.综合评价才能选到需要的人才？

错！前面有说过，素质包括品格和能力。能力可以客观评价，看分数或等级即可。而品格根本无法客观评价。品格重要，但训练在平时，做足过程即可。就像体育，每天早晚跑考试不用考。更重要的，品格根本无法客观评价，更无法保证公平公正。谁比谁更高尚？谁比谁更合群？谁又比谁更健康？素质评价能像高考那样动用全国资源来保障公平公正不被操纵吗？不可能的。

4.凭兴趣选课就是素质教育？

错！语文数学物理对应沟通能力、逻辑思维和科学素养，是必修必选课程。三缺一必然缺乏某一方面的素质。而专业知识部分是可以凭兴趣选方向进修的，比如计算机、生化、政史哲地、翻译、艺体五个方向，但选方向绝不是随意组合任选科目。

5.减负就能提升学生素质？

错！无论品格还是能力都是需要训练的，训练不可能是个轻松的过程。从专业知识上减负，省下的时间却没有做品格或能力的训练，素质也是上不去的。

6.学习英语对素质提升有用吗？

英语侧重翻译能力，是属于专业知识的可选部分。同地理。本科翻译类专业必须要与数理计、生化、政史哲地等技术背景相结合，成立互联网翻译社，才能承担起科技类文献翻译的本职工作。而不是学了英语只能去做导游或英语教师。

7.文科生不需要考物理？

错！语文数学物理对应沟通能力、逻辑思维和科学素养，是素质教育核心课程，也是必修必选必考课程。不考物理就无法评估其科学素养，而没有足够的科学素养，一方面影响其个人发展，另一方面如果做了领导，还会影响到国家和企业的发展。

8.背诵政治历史对素质提升有用吗？

首先背诵本身就与素质无关。学习政治历史的意义，在于训练爱国品格，另外也可以作为一门可选的专业知识。

9.高中只学高考相关兴趣课程？

错！高中的目标是培养合格的社会人。各科目有的作用于品格，有的作用于能力，全科学习才能让学生全面发展。成为某一方面的白痴不是素质教育的目标。所以提早走班选课与素质教育是相背的，与高中培养目标也是相背的。

10.唱歌跳舞对素质提升有用吗？

唱歌跳舞是属于专业知识的可选部分，另外对团队融入有一些间接影响。同地理。也就是说小学初中学习下未尝不可，但高中高考就可有可无了。

11.学习国学对素质提升有用吗？

国学中包含一些品格相关的典故，对沟通能力也有一些间接影响，所以了解一下未尝不可，但是跟普通的思想品德课差不多，也不能期望能起多大作用。

末了，了解下各国的STEM教育计划！对比下现在的新高考。科教兴国啊。。。

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中国不缺所谓的教育专家，只是非常欠缺改革的先驱者，特别是教育评价体系的改革者！

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我觉得教育改革应该是学生家长的教育观呢进行改革，现在的教学质量越来越差有一部分原因在于家长，学生不愿学，老师不敢管，管了学生出问题学校老师都要承担责任，一方面家长希望子女学习好，但是又不愿意学校加强管理，强化戒尺教育，懂得尊师重教，教育改革才有起色。

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普费教育，因材而教，做到比较平等收入和分配，比贡献，能力，实践，为社会创造财富，不能以分数论而来定格人生，学习是一生的，不是一朝定生死，才能发挥人的天性与爱好产生对社会良好作用。

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教育界应动大手术。包含各方面！

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可以弥补阅卷的不公一时发挥的偶然性有的人擅长考试，平时不咋地，考试能超常，这也是潜力的发挥。潜力，不能小看是吧？那么，平时考试数据都记录在案，平时校与校联考，统一封闭阅卷，应该是比较客观的，这样的成绩可以作为抽样参考的依据。学生会重考试重复习，认真对待每一次考试，是好事。这样的成绩记录可以比较清晰地反映一个学生的成长轨迹。我看比一考定终身好！不仅仅临近中考或高考的几次模拟考，可以抽取一年里二年级三年级历次考试中的几次作为参考也未尝不可。还有，文科人才，写作能力重要吧？可以给三小时，专门考试作文！当然，最后的一次综合考是很重要的，可以占大比例。——仅供参考

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讲话好，指示好，方案好，设想好，全部好，好，好。

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教育改革几十年基本上是失败的，反正是越改学生负担越重，越改收费越高，越改上学越难，越政教师、学生的素质越差，总之越改人民越不满意。

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不管咋改，操作者都是人。人不正，咋改都无用。。所以教育改革首正人，正人先正心。不仅仅是正教者，是正一切人心哈。

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教育不坚持公平正义，政府人为把学校分成三六九等，身份歧视严重，教育部培养了千万亿个受歧视的学生，建了几千所受歧视的学校，培养了几百万受歧视的老师，学校的身份影响他们一辈子，不是985的学生倍受歧视，招聘，找工作，分房子，购房子，其他学校的都受歧视，再努力，也改变不了学校身份歧视，这是严重的问题，它对社会的离心力是任何敌对势力想做而做不到的事，但我们的教育部做到了。国家对教育很重视，投资很多，但学校分三六九等，歧视严重，挫伤了感情和积极性，怎能发挥积极性？若你不是985倍受歧视，你有积极性吗？应该改革。只要教育终端不有效改革，即大学教育招生的改革，中小学改革很难进行。中国约有三千个大学，整天人为突出北大清华，985，211，其他学校很难办好。人为突出几所中学，其它中小学很难办好。学校不同于企业，学生一代代的，青少年时代只有十几年，很宝贵，时不再来。教育部应办好每所学校，有个标准，从最差的抓起，而不是从顶尖的抓起。

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将军和士兵干的工作不一样，工资不一样。而教师为什么干同样的工作，工资却分三六九等？而且低级教师比高级教师干的还多。买卖证书职称成就了贪官，消灭了科学家。评职称纯粹就是看谁会弄虚作假，看谁的关系网多，看谁的权力大，根本看不出谁教书育人的本事有多强！评上高级的要么是领导，要么是在网上东拼西凑搞些假大空的所谓论文，并且一旦评上高级就想办法扯理由改做别的事情，就开始打混，事做得少，工资却比别多，这种职评能起正能量的作用吗？中国的教师职评就是扼杀那些在一线埋头苦干的、老老实实的老师的积极性的一把无耻的凶残的尖刀！职评完全毫无公平正义可言，只有阴暗肮脏无耻！因为职评设置了各种限制条件，表面上是为了择优，但实际上是为了当权大开方便之门，他们都可以利用权力操作首先让自己及与自已有关系的人评上，更重要的是可以收取好处费！好拉关系，找后门，好行贿受贿，这才是问题的核心所在。举目一望教育界许许多多书教得象狗屎一样的却是高级，这就是职评的效果！职评对提高教育教学没一丝一毫的效果！反而搞得教育界一片黑暗！！！

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教育评价改革十分必要，评价的方法措施得当，评价的结果将促进教育发展和教育质量的提升。

教育评价应从两个方面进行，一方面是对教师的评价，另一方面是对学生的评价。

对教师的评价，主要内容是师德表现和教学水平和业务能力，以及教学效果。

对学生的评价主要是思想道德品质表现，课程知识的掌握和基本操作实验熟练程度，体育煅练与身体健康情况。

教育评价应坚持观客公正，实事求是，简便易行。

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胡折腾：把原先很好的学校折腾散了，老师折腾累了，家长折腾忙了，家长折腾得出钱多了，学生折腾得成绩大面积下降了，校长折腾得腰包鼓了，教育领导折腾得有酒喝了，把教育经费折腾到基建里了，把优秀教师折腾得不会上课了。

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每一任教育部长上任以后都想搞一次‘改革’，树一点‘政绩’，可是，每次改革都成了一次‘’折腾‘’。从上世纪80年代就开始搞改革，每次都是虎头蛇尾，不了了之，对学校来说，就是一次次的折腾

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教育部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上的讲话中提到：要把教育评价改革作为“最硬的一仗”来推进。“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，这“五唯”是当前教育评价指挥棒方面存在的根本问题，是当前教育改革中最难啃的“硬骨头”。

看教育部这份高大上的新年宏伟蓝图，实现的可行性有多大真不好说。话说国民教育本身，包括家庭（社区）教育，学校教育和社会教育三个方面，教育部妄图以一己之力，仅仅通过对教育评价机制改革实现人民满意的教育，有点儿太抬举自己了，教育机构也没那么大能力越俎代庖家庭教育和社会教育之责任吧。

单表教育评价机制改革。从唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，这“五唯”“硬骨头”来看，教育评价改革是针对基础教育、职业教育、高等教育不同领域，大、中、小学不同学段，各级各类教师、不同职业要求，显性、隐性评价不同方式而进行的改革。

先说中小学基础教育领域，升学指标、分数指标“怎么改？只要中考和高考存在，分数和升学就必然成为衡量指标，无论考试题目题型如何变化，总有评判标准，中小学老师就会围绕评判标准教育培训学生，以获取高分达到升学目的，否则广大家长也不满意。如果取消中高考制度，社会众多普通家庭的孩子，获取高等教育资源的途经是否要被切断，优质教育资源被特殊阶层垄断，社会阶层固化，社会进一步分化的后果不堪设想。这样的结果更违背实现人民满意的教育目标。所以，只要有评价考核指标，就有淘汰，承认人与人之间有差别，就要尊重优胜略汰自然规律。教育部只要保证建立一个相对公平的、保障多数人公平竞争的中高考制度，就是满足全国人民对教育的需求了。

至于对教师的评价机制，文凭、论文、教研水平等评价指标本身没有问题，教育部需要严格控制的是假文凭、假论文，权力寻租，以权谋私等弄虚作假等教育评价乱相行为，把教育权力真正关进制度的笼子里，构建不唯人情、不唯关系的教育评价机制，确保监督机制畅通，就是对全国教师最满意的交代。

教育评价机制改革的“五唯”提法太绝对，依据分数，依据升学，依据文凭等指标并非这些指标是唯一指标。现实中破格录取，破格提拔，破格评职称，破格戴帽子等各种明目繁多的“破格”才是教育评价机制要克服“顽瘴痼疾”，才是当前应当破除教育评价体制的最大机制障碍！

教育评价机制无论如何改革总得有个依据，有依据就有量化指标，有量化指标就有权重主次之分，无论权重量化指标如何界定，教育部只要能保障制度的合法实施，遏制潜规则横行，就是教育部交给全国人民和教育工作者的满意答卷。

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历年来，教育改革的趋势：

一，省钱收钱的改得快，花钱的改得慢。

高校教育扩招，行动迅速;十二年义务教育，连下楼声都听不见。

撤校合并，行动迅速。农村的中小学撤的几乎没有了。学校校车，基本没有，连慢都看不到。

公有名校的私有化收费改制，行动迅速。教育资源均衡，完全没行动。

基础教育要讲公平，高等教育要讲效率。这是一个民族的命脉所在。

可现在，基础教育，好学校，基本集中在大城市。教育部门人为地制造“马太效应”“等级效应”。

高等教育的招收：城市比农村多。北京比地方多。

二，形式改革多，实质改革少。

就不谈3+x等等形式的改革，不论课程调多与调少，就是选拔与淘汰。

这些都是形式。

教育的实质核心，从未触及：独立人格、自由精神，批判思维与逻辑思维、创新意识，具备科学/艺术/伦理素养，具备工程/技术/数学/传统文化素养。

三，教多育少不改变，一进学校一刀切不改变。

老师满堂灌，学生被动学。考试客观题、标准题多，导致考记忆、靠题海。

各种各异的儿童进校，千篇一律的学生出来。只要进了一年级，按九年读完就完事了。

教育怎么改?其实，问题之处，就是改革之处，关键是来不来真格的。

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