教育的效果能量化积分吗？

这个我不知道。

知识很重要，教育能使人进步。

听说考试就是一种量化筛选，但是转念一想，量化这个标准其实很难去定标准。个人认为，因材施教，每个人都是不同的个体，因材施教方为上策。

“仅仅代表个人看法”

谢邀，教育的终极目标就是让孩子们德才兼备，教育的效果却色彩纷呈，什么是量化积分？不懂（没文化的确很尴尬，抱歉）

1，量化是人为的。2，通过专家论证，方案设计，经验积累，可以把定性的事务进行定量化研究。3，特别是模糊数学，系统科学的兴起，为定量化研究提供了理论支持。

积分！就是积善！

受了教育的表现，就是止恶！向善！

否则所受的教育就是自私的工具！伪装恶行的工具！这样的积分是苦难的根源！

南无阿弥陀佛！

无形效果和有形效果，包括教育三形式（还是三因素，我忘了）所有因素，都会导致量化的困难，我觉得这是无法量化的，影响学校教育效果的诸因素即便是能够量化，那么社会和家庭的呢?无法精确量化。还有教育的核心是教书育人，不仅是让学生掌握知识和技能，而且还要掌握学习方法，德育智育体育美育劳育，其中有一条影响学生学习的因素是遗传因素，效果跟遗传一挂钩了就无法量化，在教资里就记录过美国教育家的一些教育看法，认为教育没有目的，目的就是教育本身。有些美国教学课程基本上是根据学生的现实经验来开发的，就是因为教学效果无法根据系统教学实现，所以才会这样做的，量化必须在有一套非常系统的教学标准才能实现的，而系统的教学又不能完全真实的反应教学效果，所以我认为无法量化。

能。但比例不能过大，不能超过一办甚至更少。教育的效果大多数是无形的。文化成绩只能是对当时文化知识的客观评价。教育不应只注重文化成绩的多少，更重要的是对学生思想的培养。行为是受思想控制，表现时间不定，可能一二年，十年八年，甚至几十年。教育，就是教书育人，除了文化知识，还要而且必须要教会学生对是非，对错，真假等对比鲜明的事物事件的正确判断以及处理方式方法，让学生在以后的学习生活工作中做对人对己对社会对国家有益的事情，而不是用所学文化知识危害社会。代代相传，国家富强，社会稳定。反之呢？这是最应该好好考虑的地方。大家说，一个教师的师德重不重要？任何的包庇和纵容都是自挖墙角，自毁长城，是社会，国家的罪人。

谢谢缴请，这个间题我真不知怎么回答？因现在教育和4O年前不一样。本人就懂一点，老师难当，学生难做。望凉解。

谢邀，但本人虽关心教育方面但对这个问题因水平有限暂无法回答。在此只想借古人两句话作答，曹植怨歌行句:为君既不易，为臣良独难。康熙语:百姓足，君孰与不足。教育不是某个人的事，须全体公民认真对待，扭转当前不良局面。

谢邀。

其实教育效果的量化打分并非不存在，但其起到的作用如何一直存在争议，这也是教育研究界一直在破解的难题。

教育效果一般学界成为教学质量考核，俗称“生评教”，本人仅就我了解的高等教育教学质量的考核体系做以简要分析和解答：

教学质量考核的必要性

我们都知道，教育的根本是教书育人，而教书育人的主体是教师。那么，教师教学效果的好坏就直接决定着学生学习的好坏。为了更好的监督教师的教学效果，激发教师教学潜能，提升育人质量，所以进行教学质量考核是非常必要的。

教学质量考核的操作方法问题

教学质量考核就目前我所掌握的操作方法主要是授课学生打分、教学督导团打分和专家打分相结合。

授课学生打分一般会在学期末组织本学期上课的学生对老师进行打分，打分一般采取匿名形式。

教学督导团一般由学校已经退休的具有一定教学资历和影响的老教师组成，他们会不定期到老师课堂抽查教学效果，从而在学期末对教师教学效果进行打分。

专家打分一般由教师所在教研室、学院或学校的教学方面专家领导组成，也是不定期听课，并在期末进行打分。

以上三个方面的打分结果汇总后，形成量化排序。但是对于以上三方面打分所占权重各学校有自己的标准，没有统一的规定要求。

教学质量考核的客观性问题

上边我说过，教学质量考核都是由人为进行打分的，所以其主管色彩较强，这也成了被大家一直诟病的问题，因为单纯靠量化打分就说一个教师教学效果的好坏，显然是不够全面和客观的。

但从另一个方面讲，教学质量考核也确实反映出了一部分教师的教学质量问题，好坏参半吧。

教学质量考核的应用

最后谈谈教学效果打分的应用问题，一般教学质量考核会作为教师评职、评优和晋升的主要依据，教学效果不好，是肯定不被认可的。

我叫鲁小淘，以上就是我的回答，欢迎留言讨论，或关注我。